在小学语文的教学当中，阅读与写作是紧密联系在一起的，是阅读教学的重要内容，多文本教学作为现今最为受欢迎的阅读教学模式，仍然存在较大的问题，需要解决。因此，本文将从引导学生摘抄批注，引导学生明确阅读目标，引导学生对文章进行扩写和改写三个方面出发，对多文本阅读教学中的读写结合策略进行简要的分析。
一、引导学生摘抄批注
调查表明，阅读是教师进行小学语文教学时，必不可少的重要环节。而多文本阅读教学，是目前最为有效的阅读教学模式。此时，学生要学会认识生词，锻炼自己的思考能力。这有助于开阔学生的视野，激发学生的创造力和思考能力，使学生的阅读成绩有着明显的提高，但是这些都要以学生学会阅读文章和写作相结合的基础上进行。教师在进行教学的过程中，要多多引导学生养成良好的学习习惯，摘抄文章做好批注，提升自己的知识储量。[1]
例如，教师在教学的过程当中，要引导学生勤于动笔，摘抄文章中优美的词汇和句子，对某一主题的文章进行深刻的研究，并在最后达成共识。这样才能在阅读这一板块取得良好的成绩。其次，要引导学生养成良好的积累习惯，对于摘抄得好词好句，要做到及时复习，加深记忆，建立属于自己的知识脉络，在日后的写作中运用这些信息。对于自己欣赏的句子，学生可以写出一段阅读感受，大方的表达对文章的情感。在阅读时，要充满感情，这样的情况下，不仅会拥有较为科学的阅读方法，效果也会出人意料，在写作的过程中，就实现了对理解能力和写作能力的培养。
二、引导学生明确目标
学生在阅读之前要有明确的阅读目标，这样的情况下，不仅可以使阅读方向更加精准，还可以提高阅读的有效性。在此之前，教师要为学生制定较为科学的阅读目标，帮助学生过好第一关。对于低年级的学生来说，背诵基本的生词，阅读优美的句子最为合适。生词的积累与掌握，可以加强学生对于文章的理解。而对于高年级的学生来说，可以积累大量的阅读和写作素材，以便于写出高层次，高水平的文章。[2]
比如，在《守株待兔》的知识讲授中，教师可以先给学生一些时间，自由阅读和思考，提炼出自己喜欢的好词好句，找出文章的主旨句，最后在纸上写出自己的感受。其次，教师可以先帮助学生掌握明确的阅读目标，熟悉本堂课的生词，与其他同学共同交流，表达自己不同的看法，最后在一定程度上達成共识。但如果不想努力，希望不劳而获，在意外的情况下获得本不属于自己的一切是很难的。当学生对于文章有了深刻的理解和掌握之后，在自己写作的时候，就可以借鉴文章的优秀之处，写出饱含深意的文章，使自己的文章充满层次感，提高自身的写作能力。
三、结合文章扩写改写
教师在进行小学语文阅读教学的过程中，可以发现许多的文章结尾都会给读者留下无限的遐想，这种结尾方式就叫做留白。这个时候学生就可以利用所掌握的知识来想象文章的结局，并扩写出自己憧憬的结尾，读者不同，当然对于文章的理解也是不同的，这样不仅可以激发学生的想象力和创造力，还给学生预留了充足的思考机会。教师要合理利用好的教学资源，帮助学生理清文章的脉络。除此之外，教师要引导学生对文章进行改写，可以对某一段落或者某一句进行改写。不仅可以深刻的理解文章，还可以与作者产生共情的效果。引导学生改写，可以使学生积累到许多的知识，培养学生的理解能力。
比如，在教授《去年的树》这一课时，学生可以察觉到最后一句话“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”这句话就留给了学生无限的想象，结局可以是多种多样的，学生在阅读后可以针对结尾进行扩写，扩写的方向就是小鸟与大树之间友谊的后续。学生在进行扩写的时候，不仅可以依照自己的方式进行联想延伸，还可以充分激发自己的创造力。还可以针对一个段落进行改写，运用差异化的层析和题材等对文章进行有章法的改写，只要学生所撰写出来的文章是具有逻辑性的，与原文章的观点基本保持一致，那么这次改写就是没有问题的。教师在阅读教学中，引导学生进行文章的改写，不仅可以使学生的注意力高度集中，还能够引导学生打开自己的思路，使得写作水平得到有效地提高。
阅读和写作是小学语文教学中的重要环节，是小学语文教学中不可缺失的一部分，这有助于提升学生的综合能力，教师在教学的过程当中，要将写作和阅读结合起来，采用多文本阅读的方式，让学生自由思考，自主探索，最后达成共识。教师要积极推动语文教育的变革，引导学生明确自己学习阅读的目标，使教学可以有章法地进行下去。从学生的主体需求出发，让撰写的文章更加深刻和生动，提高学生的学科素养。
参考文献：
[1]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2020（01）：133.
[2]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2019（35）：120-121.