多媒体技术在教育领域中的应用，有效提高了学科教学水平。换言之，多媒体教学方式在学科教学中的有效应用，为传统授课方式注入了活力。对于传统教育而言，教育模式与教学方法面临创新发展契机的同时，也面临巨大挑战。小学语文教学实践中，多媒体教学策略的实施，有助于突破传统教学桎梏，最大限度提高学生自主学习积极性，同时，有助于营造一个良好的学习氛围，为提高教育教学质量夯实基础。接下来，笔者结合人教版小学语文教学案例，深入探讨小学语文多媒体教学策略。
一、小学语文多媒体教学优势分析
小学语文多媒体教学优势，集中体现在学习氛围、开拓学生思维两个方面。首先，优化学习氛围。小学语文多媒体教学，主要以图片、视频、音频等方式呈现文本知识，直观生动传达语文信息，可增强学生对于课本知识的理解，客观层面而言，有助于促进学生学习兴趣的提高，进而有助于营造良好的学习氛围。
同时，良好的学习氛围，能够让学生快速进入学习状态的同时，潜移默化影响学生，帮助学生养成一个良好的学习习惯，有效提高教育教学质量。其次，开拓学生思维，发展思维能力。多媒体教学方式，能够将学生快速带入良好的学习状态。同时，多媒体技术可将抽象性知识，直观生动形象呈现出来，便于学生加深对知识的理解，提高知识认知效率。另外，学生在多媒体学习中，不断拓展思维，有助于学生思维能力的发展，进而有助于实现学生全面发展。
二、小学语文多媒体教学实践中的主要问题分析
多媒体教学期间，主要问题集中体现在两个方面：一是多媒体教学与传统教学方式难以有机契合;二是语文教师计算机素养有待提高，不利于多媒体教学活动顺利进行。首先，多媒体教学方式与传统教学方式难以有机契合。素质教育背景下，多媒体教学理念融入语文教学中。然而，大部分语文教师尚未正确认识多媒体教学，在语文教学实践中，完全摒弃传统教学模式中的板书教学等，完全按照课件内容进行知识讲解，造成学生无法准确把握教学重难点，不利于学生深化学习。
同时，教师仅依靠多媒体课件教学，并以课件内容教学为主，并未对学生进行人文教育，无法让学生在语文学习中培养能力。其次，语文教师计算机素养有待提高。现阶段，大部分语文教师计算机技能水平偏低，造成小学多媒体资源在教学实践中，尚未合理运用，从而导致大部分小学生依旧接受传统教学方式，不利于综合能力的培养，客观层面而言，教师现有的计算机素养，无法有效开展多媒体教学活动，不利于学生全面发展与适应能力的提高。
三、小学语文多媒体教学实施策略分析
（一）全面提升教师多媒体技能，促进学生积极学习
在小学语文教学实践中，不断有新教学模式与教学手段引进来，在一定程度上促进了小学语文教学。多媒体教学融入到小学语文教学中，意味着教师多媒体技能水平需提高，才能满足多媒体教学要求。所以，为全面提升教师多媒体技能，需重视多渠道加强教师多媒体技能培训，具体方法为可以总结为以下几种。
1.网络研修。组织教师参与网络信息技术素养提升培训，并对教师进行在线考核，凡是考核不通过的，需继续研修，直到教师掌握信息技术技能。
例如课件图片插入，在丰富课件内容方面有着积极作用，在培训中，待教师能够高效优质完成图片插入，算是掌握图片插入技能。唯有如此，教师才能在实践中，为课件内容的丰富提供保障。
2.校本培训。教师定期围绕多媒体技能展开教学大比拼，相互促进，有效提高教师多媒体技能水平。教师重视日常多媒体技能学习，课余时间主动学习，并与水平高的人主动交流多媒体问题，有效提高多媒体技能水平。例如多媒体课件制作时，教师可结合教学内容，在网上收集图片、视频、音乐等，合理添加到课件中，活跃课堂学习氛围，增加学生语文学习兴趣。
同时，在教学实践中，教师需重视多媒体教学与传统教学方式的有机结合，共同发挥作用，有效提高教学质量。例如人教版六年级《詹天佑》教学中，在制作课件时，教师需在导入环节出示詹天佑的图片及简介。同时，教师结合课件，提问：这段文字中给你感受最深的是什么？他到底为什么被称为伟大的爱国工程师？如此一来，让学生对《詹天佑》一文学习产生浓厚的兴趣，进而有助于学生积极参与教师后续组织的教学活动，为多媒体教学活动的有序实施夯实基础。
（二）加强师生互动，提高学生语文学习兴趣
在多媒体技术大力推广基础上，部分语文教师过度依赖多媒体教学工具辅助教学，以课件为主，引导学生学习，忽视了传统教学模式喜爱的板书与课堂提问教学，师生互动成为过去式，不利于活跃课堂气氛，进而不利于学生的发展。所以，在多媒体教学实践中，教师需充分认识师生互动的重要性，并鼓励学生在学习中，围绕某个问题或者某个主题进行提问，形成互动话题，为师生互动提供契机。
同时，教师也可以结合课件中的图片或者音频，创设情景，促进学生自主学习，如此一来，教师就可以在学生自主学习期间，与学生进行有效互动，为学生提供指导。另外，教师可让学生借助多媒体增强体验感，讓学生深度学习，促进学生全面发展。
例如在人教版六年级《怀念母亲》教学中，教师可以让学生围绕问题阅读课文，并将个人答案在课堂中表述出来，供教师点评，为师生互动提供机会。如此一来，教师就可以通过问题点评，与学生进行有效交流，进而帮助学生纠正错误、理解问题及巩固知识点。值得注意的是，教师在此过程中，需维持课堂纪律。
在此基础上，教师可利用多媒体课件展现2006年季羡林老人被评为感动中国十大人物之一的影视资料，再次与学生进行有效互动，定格感人画面，提高学生学习兴趣，为教学质量的提高夯实基础。
（三）发挥多媒体课件辅助教学作用，突出教学重难点
现阶段，大部分语文教师在多媒体教学过程中的课件制作期间，通常将教材内容照搬，然后仅在教学过程中使用课件辅助，尚未突出教学重难点，造成学生在学习期间，无法准确把握重难点，不利于教学实效性的提高。所以，在多媒体教学过程中，教师需立足教材知识点，重视多媒体课件辅助教学作用的发挥，在课件中突出教学内容重难点。
唯有如此，才能充分利用多媒体课件辅助教学，突出重难点，并在时间充裕情况下，适当外延知识点，增强学生学习动力与学习兴趣，提高学生学习质量的同时，拓展学生知识面，进而有效提高综合素养。
在人教版六年级《北京的春节》教学时，教师在制作课件时，可在课件中，重点突出如何感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵，作者为突出北京春节的民俗特点采用的表达方法。如此一来，教师在教学实践中，就能够合理把握重难点，帮助学生突破重难点，自然有助于提高语文课堂多媒体教学质量。同时，为了调动学生学习兴趣，可展示北京春节图片，让学生感受北京春节的热闹，提高学生学习兴趣，进一步促进课堂教学质量的提升。
四、结语
总之，小学语文多媒体教学具有十分深远的意义。所以，小学语文教师在教学实践中，需重视多媒体教学策略，提高小学语文教学实效，为促进学生全面发展夯实基础。
参考文献：
[1]王妮，王志.避免三个“过于” 做到四个“紧扣”——谈小学语文课堂中多媒体教学的误区及对策[J].名师在线，2017，（24）.
[2]王丽丽.引入科技活力 优化课程教学——对小学语文多媒体教学模式的全面性[J].数码设计，2017，（10）.