古典诗词是传承中华优秀传统文化的重要载体，意象作为文学对象和手法，在言意转换过程中发挥着重要的作用。古诗词的意象性表征分为托物言志、文化传承和隐喻明理，其存在的形态为单一意象、叠加意象和特指意象。教师在教学实施中要做到对形象的还原、对背景的求证和对诵读的落实。
一、意象的基本内涵分析
意象是意和象的结合体，是借助于象达意的一种特殊的言语现象和智慧。意象的产生与“言不尽意”有着密切的关系，当语言无法言说“物之精”时，便会选择“立象以尽意”。当然这里的象也是通过语言进行表达的，不过当象进入到言意转换过程中后，便具有了鲜明的艺术性和审美性。
二、小学语文教材中古典诗词的意象性表征
所谓儿童化，就是诗词内容与儿童的生活密切相关，而且是以塑造儿童形象为主，比如《池上》《小儿垂钓》《村居》等。所谓说理化，就是在小学高年级开始出现内容倾向于辩证、说理的诗词，比如《观书有感》《冬夜读书示子聿》等。这些古诗词之中，意象性表征突出表现在三个方面。
（一）托物言志。在古诗词之中，托物言志是意象性最为明显的表现。托物言志，就是诗人把志向投射到一个真实或虚拟的事物上，得以委婉而深刻地表达。这个事物由于附着了志，于是具有了典型性，既而得以一定的文化传承。
（二）文化传承。文化传承具有一定的稳定性，在选编的古诗词之中有很多写到月亮的诗，比如《古朗月行》《静夜思》《枫桥夜泊》《峨眉山月歌》《水调歌头·中秋》等，可谓“明月千里寄相思”，每一轮月亮背后都凝结着一段思念之情。
（三）隐喻明理。在苏教版小学语文教材之中还选编了一些隐喻明理的诗。所谓隐喻明理，也就是通过隐喻、象征的方式来说明一个道理，而被隐喻、象征的对象便成了意象。
三、小学古诗词中意象存在的基本形态
小学生对形象的感受力突出，对于反映童年生活的古诗词尤其感兴趣，比如“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道開。”这首诗具有鲜明的画面感，“小娃”“小艇”，“小”中见可爱;“白莲”“浮萍”，颜色中见生活。这些都是直观可见的，学生理解起来难度较小。但是“意象”不仅作为一种“物”，还作为艺术化、文学化的一种方式，在理解的过程中要做到形神兼得，这无疑会给生活经验、文学素养相对缺乏的小学生带来思维挑战。为此，教师要弄清楚选编的古诗词中意象存在的基本形态，在厘清这些基本形态之后，将会产生积极的教学意义。
（一）单一意象。在选编的古诗词之中，通篇围绕着一个事物来写的占有相当的比例，比如《梅花》《墨梅》《石灰吟》《马诗》等，所表现的意象分别为梅、石灰和马，是单一的存在。这单一的意象具有明确的所指，诗人的笔墨就集中在对其的描写之上，写其形，抒其神，方向集中，语言精练，这是相对简单的意象存在。
（二）叠加意象。与单一意象相对的则是叠加意象，也就是说诗中所呈现的意象是多样化的，每一个意象相对独立，又彼此联系，共同指向诗人所欲表达的情思。
（三）特指意象。所谓特指意象，就是从诗歌的叙述情景中荡出一笔，以突兀的、险拔的、出乎意料的方式建立起来的意象。
四、小学古诗词意象的教学实施策略
意象在诗歌中的存在具有普遍性。在小学语文课堂上，对意象的教学认知和教学策略应该引起教师的关注。通常教师可从以下四个方面切入。
（一）对形象的还原。诗歌具有鲜明的形象美、音乐美、意韵美，对意象的领会离不开对形象的还原。一般的古诗词教学往往把着力点放在理解、积累上，理解的基本途径是借助于注释，这在语文课程标准里也有较为明确的要求。这样的理解方式是理性的、专业的，其消极的一面是忽视了诗歌的形象性特点以及小学生的思维倾向，导致了为理解而理解的现象。美好的诗歌经由这一机械过程，生趣顿失。
（二）对背景的求证。言为心声，发自于性情，立言就是立人的过程。一个人的言语样貌和人格样貌正相关，虽说也会有“言不由衷”的现象，但只是个例。包括诗歌在内的所有言语作品都在反映着作者的生活现实及价值追求，所以要理解诗歌意象，对背景的求证是不可缺少的。
（三）对诵读的落实。课程标准特别强调对诗歌的积累，诵读是一种重要的途径，但如何让诵读变得有趣味，这是必须面对的。
（四）对比照的关注。苏教版小学语文教材之中，古诗一般是以两首为单位出现的，叫“古诗两首”。这样的编排方式绝不是两首诗的简单叠加，而是体现着编者的编排意图及教学价值取向。
参考文献：
[1]尚永亮.试论言意?意象及其在中国诗歌中的表现[J].云南大学学报，2019（5）：72-78+96.