一、核心素养背景下小学语文课程目标
核心素养教育是贯彻素质教育理念，实现国家教育方针的必然要求。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指明“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的关键能力，明确各学段、各学科具体的育人目标和任务”，奠定我国课程教学以培养学生核心素养为导向的基本方向。核心素养背景下的小学语文课程目标尊重学生的主体地位，深挖学科特质和教学价值，从知识、技能、价值观三个维度探索学生成长成才的道路，致力于构建开放而创新的语文教学机制，在知识教育和德育的交叉、融合中发挥语文学科的奠基功能。
二、核心素养背景下小学语文教学策略
（一）立足文化视角，创设丰富教学情境
语文课程在体悟民族文化和民族精神，建立文化自信，增强民族凝聚力，提高思想道德素养中具有重要作用。新时期的小学语文教学应立足文化视角，重视培养学生的审美涵养和人文情怀，使学生掌握基本的认知、鉴赏和评价能力。教师应根据学生的学习规律设计教学活动，小学生对未知事物有浓厚的兴趣，习惯在玩闹中理解知识，积累经验。对此，教师可以根据教学内容创设丰富的教学情境，运用信息技术调动课堂氛围，用游戏、辩论、演讲等途径吸引学生，让学生能在语文课堂上感知文化多样性，学会发现美、创造美。
以白居易的《忆江南》古诗教学为例，这首诗描写清新雅丽的江南风光，通过追忆江南的诗画风景来凸显“江南好”的主旨，立意清晰明确。教师在教学过程中可以先播放描绘江南春景的视频，请学生说出视频中出现的典型意向，讨论江南的春天有哪些特征，进而发表自己的观后感。直观的视觉体验能激发学生学习古诗的积极性，将视听体验内化为自己的审美能力，从而准确深刻地理解白居易表达的感情，做到有感情地朗读、背诵这首古诗。消除课堂与生活的隔阂，将真实的生活场景引进课堂，协助学生品味教材中的语句、技巧和情感，在语文与生活的结合中增长学生的阅历，提升学生的文化素养。
（二）立足思维视角，营造自主学习环境
学习能力在学生核心素养体系中居于首位，学习能力综合反映学生的学习意识、学习主动性、学习效果等内容，小学语文课程应将“会学习”作为根本教学任务，培养学生的自律意识和自我管理能力。教师应从思维角度出发，营造自主开放的学习环境，改善课堂氛围，鼓励学生提出自己的想法和观点，给予学生充足的思考空间，使其掌握有效的学习方法。在阅读教学中，教师可以通过设问开启学生的自主性，问题间应有明确的逻辑关系，难度递增。带着问题阅读能让学生自觉分析文章的内涵，突破对表层意思的理解，挖掘有深度的知识性和思想性的内容。在写作教学中，教师要摆脱思路和题材的窠臼，把选题的权利让给学生，鼓励学生在生活中收集素材，展现新颖思路和真实感情。教师可以每月组织“班级作文大赛”，规定主题，不限篇幅、内容和格式，让学生自由发挥，尽情挥洒创意和才能，并通过班级投票选出优秀作文，奖励小礼品。开放的学习环境能最大限度唤醒学生的学习热情，推进学生语文思维的发展。
（三）立足社会视角，整合优质教学资源
小学语文课程应塑造学生的健全人格，增强学生对民族文化的认同感，培养其社会责任意识和跨文化交际视野。立足社会视角，整合优质教学资源，借助网络平台开展微课教学，有利于拓展学生的知识面，丰富学生的精神世界。教师在应用学校规定的教材外，可以结合历年教学经验穿插1至2本课外读物，例如《伊索寓言》、叶圣陶的《稻草人》等。书籍类型应涵盖小说、散文、民间故事、寓言等，每周安排1节课由教师和学生一同阅读，了解作者的生平和文学成就，分享读后感，增进师生互动。语文知识和语文素养影响学生的一生，要革新教学方法，开发、利用社会资源，增加学生求知的渠道，帮助学生构建完整的知识框架图，指引学生在实践中掌握语文运用规律，成为有知识、有理想、有道德的社会主义建设者。
核心素养背景下的小学语文教学应坚持开放、民主、创新的原则，分别从文化、思维、社会三个层面出发进行教学，尊重学生的能动性和创造性，整合校内外优质教学资源，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]徐银银.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径[J].文学教育（下），2018（08）：32-33.