限时讲授是近年来在各个学段都开始逐渐推广的一种教学理念。这种教学理念主张教师在教学过程中，限定讲课时间，将课堂更多的时间留给学生，让学生获得更多经验和自主探究的空间。结合限时讲授理念，在教学中穿插使用图式理论探究知识的方法，能使学生更加高效地利用自主探究时间，并将阅读内容学习得更加深入。
一、图式理论在教学中的作用
（一）帮助学生梳理知识逻辑
任何知识内容都是有逻辑段落相连的，学生学习的知识前后之间之所以可以成为一种体系，就是由于知识要素之间相互可以通过逻辑关系构成一个整体。学生在学习过程中所学习的字词句段等知识需要在一篇完整的文章中得以体现，将这些零碎的内容整合成一篇文章，是一个刚刚开始学习语文知识的学生无法快速理解的。阅读一篇文章时，学生不仅要理解其字面含义，更要通过字面含义感受到语言中蕴含的逻辑和力量。这所有的内容都需要学生进行良好的整合，疏通整个文章的脉络。在图式理论的指导之下，学生能更加清晰地把文章各个脉络中的各个元素构建在整个图式的模型中，以更加清晰的视角看到文章前后承接的方式，了解到各个元素在文章中的作用，进而更加清晰地理解文章内容。
（二）帮助学生掌握学习方法
从知识构建的角度上来说，知识的学习是需要顺序和方法的，然而刚刚开始接触语文知识的学生并不知道用什么方法和什么样的顺序去理解知识内容。而利用图式理论，可以帮助学生更好地了解到学习知识的步骤，懂得如何从不同的视角去理解文章中所描绘的内容，以及如何跳脱出整个文章，以更加宏观的角度去把握整篇文章的脉络，这样内外的转化也需要图式结构的帮助。
二、在限时讲授理念下利用图式理论进行阅读教学的策略
（一）对现有文章进行图式结构
学生的学习必然会遵循一个由学习到应用的过程，想要让学生掌握相关知识技能，就要让学生先了解自己所学习的知识内容。在阅读教学过程中，学生要掌握文章结构的搭建方法，通过自己梳理和构建起来的文章结构，来统筹整个文章的脉络，从而更好地掌握文章内容和写作规律。
小学语文教材中有大量记叙文和小说，这类课文主要以叙述事件为主，学生在阅读这类文章时，要利用图式理论构建起其中的信息结构。这其中分为两个方面，首先是将其中的内容元素一一列出，其次是将各个元素之间的关系构建起来。在限时教学的课堂中，教师首先要帮助学生理解构建结构的方法，然后为学生布置任务，让学生在自主探究的过程中，用一个清晰的思路进行挖掘。在限时讲授结束后，学生开始进行自主探究，这一部分的内容需要学生主动研究，同时教师需要从旁指导，构建一个和谐良好的交流平台，让学生能及时提出问题，教师及时为学生解惑。这样就将图式理论很好地融入进了整个教学过程。
（二）通过图式结构引导学生拓展场景
当学生完成一定时间的学习后，能逐渐掌握一篇文章的结构时，教师可以让学生练习使用这些知识的技巧。在练习过程中最好的方法就是让学生根据以往掌握的文章结构经验反推事件内容，展示自己在阅读学习过程中学习到的知识。
具体来说，就是在限时课堂中，教师先向学生展示一个完整的图式结构，然后让学生根据整个图式结构的框架，构建一个事件内容。在学生自主探究的过程中，教师先为学生布置一个构建图式结构的任务，然后让学生自己构建图式结构，扩充为一个事件，最终将整个内容以文本的方式写作出来。学生最终呈现出的内容就是自己在阅读中学习到的知识，这就完成了阅读教学的整个闭环。通过这样的方式，可以真正让学生将学习到的知识转化为实际技能。
综上所述，在今天的教学中，图式理论可以帮助我们更好地安排限时讲授中的自主探究环节，帮助学生更有条理地进行知识构建。同时，通过图式理论的灵活应用，也可以让学生快速将自己在阅读过程中学习到的知识转化成实践技能，可优化整个教学过程。
【参考文献】
[1]黄立宇.图式理论在小学语文段落阅读教学中的实验研究[D].苏州大学，2010
[2]黄斐.小学语文阅读图式专题教学研究[D].苏州大学，2010