阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，高效的阅读课堂构建需要教师基于语文学科性质及学生既有认知特点创新探究多样教学方式引导学生开展有序教学。在实际教学中，教师要能够基于语文核心素养的培育，在阅读课堂中创新教学方法发挥阅读教学的积极教育意义。本文笔者基于自身教学实践经验，从以下三个方面着手探究如何在教学中构建高效语文阅读课堂。
一、巧设生动教学情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是前进的内在动力，同时也是促使学生主动参与阅读活动中的支撑，是学生阅读能力形成的基础与前提。所以，小学语文教师应以激发学生阅读兴趣为教学的首要任务。具体来说，教师可以巧妙地利用多媒体教学设备进行辅助教学，将与阅读文本相关的内容以图像、动画或者短片等形式呈现出来，巧设直观、形象、生动的教学情境，还原阅读文本中所描述的画面，使学生产生新鲜感和刺激感，吸引学生的好奇心，进而充分激发起学生对阅读的浓厚兴趣，为更进一步地阅读教学奠定基础。
例如，在学习《圆明园的毁灭》这部分内容时，我就通过利用信息技术来创设渲染情境，以加深学生对课文的阅读情感体悟。这篇课文主要写了圆明园昔日辉煌的景观和遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，由于这部分历史距离学生的生活比较久远，因此，学生在阅读时的情感体验不深。于是，我就利用信息技术来创设渲染情境，通过多媒体课件给学生播放圆明园辉煌时的壮观景象，以及现在惨遭侵略后的破败景象，以及相关的历史史料，从而促使学生能够深刻地读出对侵略者滔天罪行的恨意，以及对祖国的热爱，使得学生的阅读感悟得以加深。
二、立足文本提出问题，实现生本有效对话
生本对话是学生与文本之间的交流，是学生通过文本、跨时空地与作者进行心灵上的沟通和交融，能让学生产生情感上的共鸣，是阅读教学的根本所在。所以，小学语文教师应当立足于阅读文本，结合学生的认知结构和思维水平向学生进行提问，充分激发学生的求知欲望、启发学生的思维，促使学生可以带着对问题的疑惑和思考进行到文本阅读之中，在寻找答案的过程中感受文本中所塑造的形象美、感受蕴含的情感美，实现学生与文本之间的有效沟通和对话，深化学生对文本的理解。
比如，在教学《地震中的父与子》一课时，教师可以针对父亲的“了不起”设置问题，让学生在问题中合作交流，在有效的讨论交流中掌握文本重难点。比如，谁来说一说父亲的语言描写有哪些？“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”分别有哪些人来劝说父亲？父亲是怎么应对的？如果你是这位父亲，面对别人的劝阻时会怎样想？父亲说的这三句话，情绪表达是一致的吗？又如，从动作描写处提问：那两句动作描写最能体现父亲了不起？找出其中的动词。这些标点符号有什么特别？体现了什么？还如，针对父亲的外貌描写提出问题等，在课堂中教师抓住课文重难点，在反复的研读品味中引导学生领悟“父亲”的了不起，感受其中的亲情熏陶。
三、指导学生阅读方法，提升学生阅读技巧
阅读是一种基本的智力技能，学生只有掌握基本的阅读方法，才能形成阅读技巧进而实现能力的提升。所以，小学语文教师应当适当指导学生基本的阅读方法，包括感受性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读和比较性阅读等等，促使学生可以根据具体的文章体裁来自由选择不同的阅读方法，深入感受文章精华、分析作者写作意图，学习并借鉴作者观察社会的角度以及谋篇布局的思路，最终促进学生掌握良好的阅读技巧，提升阅读水平。
比如，在教学《新型玻璃》一课内容时，本课教学目标着重介绍一种玻璃的特点和作用，能运用教师提供的阅读方法自学课文，引导学生通过自学和讨论交流理解课文内容，领悟作者表达方法并学习运用。为了提升学生们的阅读技巧，笔者对学生们的阅读方法进行了有效的指导。首先，笔者让学生们熟悉说明文的结构，把握课文的主要内容，然后，笔者再让学生们具体分析课文中描写的语句，感受说明文的描写方法，另外，笔者还针對学生们常见的问题进行有效的指导，帮助学生们更好的掌握阅读方法。
综上所述，在小学高年级语文教学过程中，教师要能够转变传统应试教学理念，创新教学方法引领学生实施有效教学，在丰富的教学手段辅助下促使学生积极投入到语文阅读教学中，通过巧设生动教学情境，激发学生阅读兴趣;立足文本提出问题，实现生本有效对话;指导学生阅读方法，提升学生阅读技巧这三个方面切入探究小学语文阅读课堂的高效构建。
参考文献：
[1]曹志芳.浅议如何提高小学语文阅读教学效率[J].中国校外教育，2017（36）：97.
[2]孟战林.浅谈如何提高小学语文阅读教学效率[J].学周刊，2015（28）：172.