社会的发展与进步需要现代人具备全面的能力与素养，这些能力与素养包括基本的阅读与理解能力、运用现代信息技术的能力、熟练运用媒介素养等。儿童教育是公民教育的基石，素养的提升需要以阅读能力为保障。小学语文教师在新媒介下加强对小学生课外阅读指导是一个值得探究的课题。
小学语文课外阅读作为学生知识结构的重要组成部分，在整个小学教育中担负着重要的任务。在“互联网+”的时代背景下，把小学语文课外阅读与信息技术方式结合起来进行研究，有助于补充信息技术应用于实践学习的研究缺口，也有利于提升小学生课外阅读的兴趣与质量。
一、对小学生在课外阅读中存在问题的分析
（一）学生方面
调查发现，小学生在语文课外阅读方面投入的精力不够多，时间安排也欠妥，一般都是集中在假期或者周末，平时的阅读很少。此外，大部分学生都将自己的闲暇时间花费在看电视、上网聊天上，只有极少部分学生会将空闲时间花在课外阅读方面。对于课外阅读，大多数学生虽然表示出極大兴趣，然而很少有学生将这一兴趣落实在行动中。总的来说，对于新鲜、有趣的事物，儿童的接受力较强，但由于小学生不具备足够的自制能力，电视、游戏这类事物对于他们来说显然更具有诱惑力[1]。
（二）家庭方面
研究结果表明，学生家长的学识程度及所掌握的知识技能会直接影响到子女的课外阅读能力和水平。那些知识水平与社会阅历越丰富的家长越注重子女的课外阅读，学生取得的成绩就越显著;而知识贫乏、能力不足的家长对孩子的指导常常空泛乏力，尤其是在相对落后的农村地区，家长的文化知识比较匮乏，没有认识到课外阅读的重要性，也不具备指导孩子阅读的能力[2]。
（三）学校方面
一些教师对课外阅读的重要性缺乏正确的认识，在教学过程中盲目追求短期效果，将大部分时间和精力集中于课本知识繁冗的讲解中。他们乐于套用所谓的“题海战术”，并且不厌其烦地对问题进行单调重复的分析、讲解。这就导致在课外阅读方面的指导不足，使得学生在遇到阅读困难时不能得到及时的帮助。调查还发现，部分小学教师的教学能力低下，教学质量较差，他们既没有不断地充实自己，也没有注意更新教学方法，在备课上花费的功夫也不是很充足，对学生的阅读指导也很少，只是照本宣科，机械而刻板。
二、小学生课外阅读问题对策及行动规划
语文课程标准对小学每个年级段的学生阅读明确要求：1—2年级课外阅读总量不少于5万字，3—4年级课外阅读量不少于40万字，5—6年级课外阅读量不少于100万字[3]。这么大的阅读量，如何才能保质保量完成呢？
（一）教师更新观念
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”教师要从根本上认识到阅读对学生获得知识的作用，还要认识自己必须要具备较高的专业修养和丰富的知识储备。尤其在互联网时代下，学生获取知识的途径越来越多，并且随着阅读量的增大，他们的知识面越来越广阔，情感也越来越多元化。这就要求教师树立终身学习的思想，可以利用网络随时关注一些名师的微信公众号，如“小语迎春”“祖庆说”“点灯人教育”等，分享他们的阅读策略。教师只有不断地为自己充电，不断地提升自己的学识并充实自己的知识储备，才能带领学生遨游知识的海洋。
（二）教师的有效指导
教师的有效指导是小学生课外阅读良好发展必不可少的环节，教师通过对学生进行全面指导来提升学生的阅读能力。如毕英春老师提出了“1+X”主题阅读教学。其中，“1”是精读课例的教学，即将一篇代表性文章“精读”;“X”是若干略读课例的教学，即除代表性的该文章外的其他若干文章。
如人教版三年级下册《珍珠泉》“1+X”模式可以这样设计：1.回顾本单元课文的知识点，懂得写一样事物时可以抓住事物的特点从几个方面来写;2.分组阅读主题丛书群文《萤火虫》《睡莲》《山茶花》，交流完成表格;3.总结写景文章的一般方法。这种模式可以让学生在短时间内阅读大量相关知识，可以实现全方面对问题的理解，同时还可以有效增强记忆力。毕英春老师的这种教学模式提倡课外阅读课内化，以一篇带多篇的课内阅读法在有限的时间内增加了阅读量，避免了阅读的盲目性，导读有法，提高了阅读质量和效率，使学生的人文底蕴加宽加厚，提升了学生的语文素养。
还有张庆祖老师的整本书阅读指导模式，让学生体验到阅读像探险一样好玩。他常用猜读法引导学生读整本书，具体的教学模式是这样的：第一板块，看封面猜测;第二板块，根据前文推测;第三板块，根据线索推测。猜测，让学生的阅读之旅充满乐趣。张老师认为整本书阅读不同时段有不同的目标。导读课、分享交流课、延伸活动课各自的目标是不一样的：导读课要从“导兴趣”走上“导策略”;分享交流课指向文学，指向写作;延伸活动课则是阅读沙龙、课本剧表演等等。
（三）基于互联网的微课导读
微课作为一种新型的教学手段，其短小精悍，具有先进性和灵活性。在互联网背景下利用微课进行小学生课外阅读指导，不但解决了课内阅读量不够的问题，而且极大地激发了学生的阅读兴趣，弥补了家长不能引导学生进行课外阅读的不足。教师可以把课外读物的导读微课发到班级微信群或学校微信公众号，让学生在家长的陪同下一起学习。不同的年级设置不同的微课，让学生根据自己的年龄特点及喜好自由选择学习。在这种“互联网+”的学习背景下，学生的阅读不受时空的限制，自由研读，极大地拓展了阅读活动，使得课外阅读更高效，更便捷，更有效。
微课有前置性微课和后置性微课，课外读物的导读通常叫前置性微课，读后的交流分享通常叫后置性微课。前置性微课导读主要介绍这本书的作者、内容、书中人物、看点，呈现一小段视频，提出阅读的问题，也可以专门介绍阅读的方法等等;后置性微课通常是阅读闯关检查，可以出一些判断题、选择题，或给原视频配音等，由此检测阅读效果和提高阅读趣味性。
微课集文字、音乐、动态图像于一体，符合学生的年龄及认知特点，容易吸引学生。以互联网为媒介，使信息技术与小学生的课外阅读进行深度融合，极大地提高了学生的阅读兴趣，从而更好地培养了学生的自主阅读能力。
（四）举办读书活动，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的阅读热情，激发阅读兴趣，才能使学生养成良好的阅读习惯，达到事半功倍的效果。具体要做到以下几点。
1.树立榜样。小学生最初的阅读兴趣和爱好来源于父母和老师。在对小学生进行阅读培养时，要形成“名人效应”，如老舍、毛主席等人读书的故事，激起学生的求知欲和阅读兴趣。
2.亲子阅读。亲子阅读像一根纽带，能将孩子与家长紧密地连接在一起，家长往往和孩子一起为一个小故事感动，为一首诗欢笑，为一句话产生共鸣。孩子的阅读兴趣将在这有温度而持续的亲子阅读中被点燃、点旺。
3.展现自我。要让学生在阅读活动中体验到阅读的乐趣，感受到成功的喜悦，需定期举办形式多样的读书活动，如故事会、美文欣赏会、心得交流会、配音秀比赛、课外阅读知识竞赛等。教育家陶行知说过：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”在阅读活动中，评选“阅读小先生”挺受学生欢迎。“阅读小先生”首先自己要博览群书，知识面广，经常给大家推荐好书，分享读书的乐趣。孩子天生都好表现，为了当上“阅读小先生”，自己就得私下提前花时间做“功课”：哪些是书是适合自己年龄段阅读的？大家都爱读哪方面的书？“争当阅读小先生”活动不光使学生在“争”的过程中积极阅读，而且带动和影响其他同学参与阅读，可谓一举两得。
配音秀时下很受学生的欢迎，它让学生体验到了当演员的乐趣。要完美地完成配音秀并上传到班级微信群，学生需要认真阅读原著，品悟人物的心理、情感，必要时还需要请家长一起配合才能完成。这种亲子活动在某种意义上也激发了学生的阅读兴趣。
互联網的快速发展对我们的生活和学习有很大的影响和改变，极大地拓宽了教育的时空界限。课外阅读是提升学生基础语文能力的重要途径之一。中国教育学会副会长朱永新说：“每个人的发展都离不开阅读书籍，而且一个国家的精神境界是由国民的阅读数量和阅读质量所决定的。”[4]通过高效合理地运用互联网，小学生的阅读拓展将取得丰厚的成果。教师要充分利用互联网技术不断培养学生的阅读兴趣，增强学生课外阅读的实效性，让学生在课外阅读中取得更大的收获。
【参考文献】
[1]王昆建.小学生课外阅读指导现状的思考[J].小学教学研究，2006（02）：13.
[2]郑守勤.农村小学生课外阅读的探索与实践[J].科学咨询，2010（11）：23.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]宋凤宁，宋歌，张必隐.课外阅读对中学生阅读成绩的重要影响[J].四川心理科学，2013（08）：1-3.