1.因材施教在小学语文中的教学意义
（1）有利于学生自主学习
“授之以鱼不如授之以渔”，教学的目的在于教会学生学习，在因材施教的思想指导下，教师要帮助学建立适合自己的语文认知方式和习惯，激发小学生的语文学习动机，提升小学生的语文学习水平。
（2）有利于学生对语文的整体认知
因材施教的教学原则可以使教师发现学生在语文学习时的优点和不足，促使学生在原来语文学习的基础上长善救失，达到语文整体水平的和谐进步。
2.因材施教在小学语文教学难以施用的原因
（1）教师因材施教意识不足
一些教师因材施教意识不足，对语文教学是按照课程标准的要求，整齐划一地进行，较少考虑小学生自身的独特个性，不利于提高小学生的语文学习能力。
（2）教师的工作任务繁重、各班人数较多
研究显示课堂教学占教师工作时间不足25%，非课堂教学工作任务繁多，如备课、开会、政治学习、读书的笔记，因此，教师有较少的时间、精力考虑每一个学生的兴趣差异。
3.小学语文因材施教策略
（1）关注小学生语文学习过程中的个别引导
小学生对语文的学习兴趣有很大差异，表现在两个方面：一是学生对语文课程本身的兴趣不同，有的学生一提到语文课程就厌烦，而到其他科目就处于高度兴奋状态;另一方面表现为对语文课程的兴趣点不同，有的学生喜欢欣赏诗文，而有的学生喜欢习字练习。
对语文课程感兴趣的小学生，只需对他们相对薄弱的地方给与适当引导即可，而对于那些就语文课程不感兴趣的学生，教师就需要多花精力去观察他们的兴趣，即使在他们不感兴趣的语文课堂上，教师也能在某一个角度找到学生的兴趣点，教师对学生的这一兴趣点加以激发、强化，及时掌握学习水平的细微变化，结合作业给予正确的指引、鼓励，从而激发小学生的语文学习兴趣。
（2）根据小学生的实际语文学习水平，设定多层次的教学目标
根据小学生的语文学习，把小学生的語文水平划分为三个层次：把语文各方面知识扎实，能够认识、写出语文课程标准规定的字词，读懂课文、领会课文中心内涵，能够运用生动语言写出、口头表达自己思想的学生划为语文学习水平较高的学生;把语文各方面知识掌握一般的小学生划为语文学习水平中等的学生;把语文各方面知识掌握较差，表现为生字词无法熟练认知、书写，无法读懂课文、表达课文思想，不能运用语言书写、表达思想情感的学生划为语文学习水平较差的学生。
根据小学生不同的语文学习水平，将教学目标分为三个层次较高水平的目标、中等水平的目标和避免出错的目标，小学生根据自身的语文学习能力，选择适合自己的语文学习目标，发挥其自身的语文学习优势。
（3）提供多样化的指导
对语文学习水平较好的学生的要求相对较高，对于他们表现突出的地方，鼓励、表扬他们，例如鼓励作文写作较好的向刊物上投稿等，使他们保持较高的学习兴趣，根据这些学生的出错点或表达不够明了的地方较为细致的指导。对语文学习水平较差的小学生的语文学习的标准相对较低，帮助他们确立教学大纲对语文学习的要求，弥补他们基础知识的空缺部分，例如汉字部分不能正确书写，可以进行汉字结构解析，使他们逐渐领悟汉字的书写规律，引起学生兴趣，经常激励、表扬他们在语文学习中的小进步，激发他们在语文学习过程中的兴趣。语文学习水平中等的小学生数目较多，没有足够的时间进行一一当面指导，以作业为指导依据，在作业本上对他们的不足和优点处给予不同符号的标注，使学生知道自己的优势和劣势，不断激发他们的学习动机。
4.结论
教师在因材施教的语文教学过程中过程中起指导作用，激发各学习水平学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中获得知识。根据因材施教理论存在问题及理论意义总结出以下小学语文因材施教策略：关注小学生语文学习过程中的个别指导;根据小学生的实际语文学习水平，设定多层次的教学目标;提供多样化的教学指导。
参考文献：
[1]钱怡婷.基于因材施教理念的小学英语分层教学研究[J].名师在线，2019（04）：44-45.