阅读教学是小学语文教学中一个非常重要的组成部分。传统的阅读教学是学生围绕教师这个中心来展开学习，都是听老师来讲，缺乏主动参与的过程。阅读教学旨在逐步培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法，如果仅靠教师的讲述，学生无法获得阅读技巧。因此，应该让学生亲自阅读，自己去体会领悟，这样可以大幅提高课堂教学的效率。
一、提高学习兴趣，营造学习氛围
语文教学中，教师可运用生动简捷的方法，提高学生学习的兴趣，使其集中注意力，从而快速地把他们带入创设的学习氛围中。如在学习《葡萄沟》一课时，在学习课文之前，笔者适当地创设了一种教学情境，引导学生对葡萄沟产生向往和好奇心，更好地调动学生的参与意识与积极性。上课伊始，我请同学们猜了一个谜语： 藤儿青青，爬上架架，结出串串小珍珠，颗颗都能甜掉牙。同学们很快猜出是葡萄。接着我说： “香甜的葡萄真诱人！ 我国的许多地方都出产这种水果，但产量最高、口感最甜的要属我国新疆维吾尔自治区葡萄沟出产的葡萄，你们想去看看吗？”这几句话激发了学生的探究欲望。笔者满怀激情的导语，给学生以感染和熏陶，激发了学生的兴趣，为学生进入角色创造了良好的条件。
二、自主阅读，整体感知
在导入后，可让各组学生轻声阅读或默读课文，整体感知课文，做到眼到、口到、心到，这样会让学生对教学重点、难点做到心中有数或大致了解。教师要深入各小组及时了解个体阅读的情况，对个别小组存在的问题给予单独辅导讲解，搜集学生遇到的疑点、难点问题，作为确定或修正导读问题设计的参照，增强教学的针对性。
三、目标定向，明确任务
在合作学习中，首先要有一个被全体小组成员认同的目标，这个共同目标要将每一个成员的个人利益和集体利益结合起来。为了实现这一个共同目标，小组内的每一个成员要通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体激励等手段构建和谐有效的学习环境和依赖关系。在阅读合作学习时，教师要给定学习任务和目标，让各小组的成员朝着这一目标努力，明确基本的学习任务和要求，有时也可让学生自己讨论制订学习目标。
四、围绕目标，合作学习
教师根据自己对教材的把握，并结合学生自学阶段的情况，有针对性地提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生的思维，使学生感到好奇，让学生以合作小组为单位，围绕教师提出的问题各抒己见、发言交流、争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”，引导学生扬长避短、互相促進、共同提高。教师要深入各小组参与讨论，以倾听为主，只在适当的时候加以点拨，以拓展学生思维，将探究引向深入，并介绍各组好的学习方法，达到小组之间的互补互促。
五、汇报交流情况，展示讨论成果
在这一阶段，各小组汇报自己的学习收获，谈谈解决问题的情况，向全班同学展示合作的成果。各小组可以推荐一名代表主讲，集中大家的观点阐述，其他人可以补充，也可以一个人一个人地进行阐述，全体参与，形式不限，然后由小组探索转变为全体探索，以进行更深入的探索。在小学语文阅读教学中开展合作学习，各小组学生信息交流得广泛，学生的思维不断相互碰撞，从而开阔了语文阅读教学的思路。
六、点拨引导，协调冲突
经过小组内成员合作及全班各小组之间的合作学习，依然有些问题学生理解得不深入、不透彻，有些重点问题没有涉及到，这时教师就要发挥主导作用，进行点拨引导、补充归纳，将学生的探究活动引向深入，使语言训练和思维训练落到实处。在合作学习中，学生之间不可避免地会发生冲突，教师不能为了强调友好与合作而一味指责学生，应鼓励他们协调解决合作中出现的冲突。
七、品赏诵读，加深感悟
学生通过愉快的合作、积极的探索，理解了学习内容，领悟了文章中心思想，感受了文章人物的内心情感，品味了语言的表达艺术。在此基础上，教师可让各小组有感情地朗读或背诵自己喜欢的段落，入理入情入境，在读中加深理解，在读中加深感悟。
总之，合作学习是一种行之有效的科学教学方式，也是一种科学的教学理念，在提高学生的学习兴趣、增强学生的创新能力、激发学生对于语言文字的好奇心、营造自主学习氛围等方面具有明显的积极作用。它不仅是一个教学过程，更为重要的是，要在这个过程中培养学生的审美能力与交流合作的学习方式。合作学习因其优越性，在发展过程中势必会得到深化和完善，这是教学领域内一个需要长期探索的主题。