《义务教育音乐课程标准》指出：着眼于评价的教育诊断、激励与改善的功能，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高。小学低年级音乐教学过程中，教师应用科学、健全的音乐课堂评价，激励学生养成良好的音乐学习品质，优化低年级音乐课堂教学质量，提升音乐课堂教学的有效性。
一、形象性的评价，让学生明确评价的意义
小学低年级学生的思维方式主要是形象思维。教师直观、形象的评价语言能把抽象的事物具象化，浅显易懂的评价语言能使学生更容易理解、明确教师评价的内容、意义。如：培养低年级学生的良好坐姿是歌唱的必要准备，教师引导学生学习坐姿时告诉学生“看谁像解放军叔叔，坐得笔直”比简单的“坐好了”有效;在解释“轮唱”的音响效果时，告诉学生“轮唱就像山谷回音此起彼伏”比“你们先唱，他们再唱”更有效等。
二、具体性的评价，改善学生的学习品质
斯塔费尔比姆说：评价的目的不是证明，而是改进。小学低年级学生的意志力品质薄弱，教师要用最简洁、最具体的评价语言指出学生正确或是错误的认知行为，使学生发现自己或同伴的优点、不足，行为得到具体而有效的引导。
例如：××同学听得非常仔细——使学生明白要认真聆听;××同学轻声歌唱的声音真好听——让学生明白不能喊唱等。学习品质好的学生能感受到教师对他们努力的尊重;学习品质差的学生也能受到感染及时调节、纠正自己的认知行为，不断改善学习品质。
三、机智性评价，保护学生的自尊心
小学低年级学生获得的知识经验不足，教学过程中经常会有各种各样的突发状况发生。教师要正视学生的各种需求和感受，运用灵活、机智的语言及时进行评价，在平等、和谐的氛围中进行师生间的交流与沟通，充分保护学生的自尊心，润物无声地鼓励学生积极参与音乐活动。
如：聆听完《老爷爷赶鹅》，有个学生说：这首歌不好听，我不喜欢这首歌。我笑着说：是吗？老师保留你的意见;在《彝家娃娃真幸福》的打击乐表演环节，学生兴奋地用力敲木鱼。我对学生说：你们刚才敲得很猛，木鱼的皮破了，等会儿老师要给它涂药了。学生笑完便轻轻敲打木鱼……这样幽默的评价语言让学生很舒服地接受了老师的批评，并矫正了错误的认知行为。
四、差异性的评价，培养学生的自信心
每个学生的先天遗传条件不同，所接受的教育熏陶不同，对音乐知识与技能的掌握能力也不同。教师要尊重学生的个体差异，把全体学生的广泛参与和个体的个性发展有机结合，采取不同的评价标准，促进学生个性化发展。对能力强的学生可多从音乐知识、技能的发展层面提出更高的要求;对能力弱的学生可从学生个体的行为品质、学习态度等方面展开评价，鼓励学生树立音乐学习的信心。如：你认真学习的样子真可爱;你的衣服很整洁;你的回答很响亮……
五、激励性评价，激发学生的学习兴趣
小学低年级学生在情感上对教师还有近似父母般的依恋，他们尊敬和信任教师，自我评价基本来自教师。教师评价的语言、态度是否亲切友善，都可能成為小学低年级学生学习的主要动力。课堂教学中，教师应经常地采用激励性评价，用积极正面的评价激发学生学习的主动性和积极性。如：你的节奏非常准确;你们的动作非常整齐;你的表情非常好等。
此外，一二年级学生的自律性差，学习的积极性不稳定，用“小红花”代替语言评价也能取得较好的评价效果。评价分组开展，教师从小组的问题回答、学习纪律、自我展示等方面奖励小红花，让学生在竞争中为了集体的荣誉克制自己不良的学习行为。
六、实践性的评价，增强评价的愉悦性
音乐艺术具有很强的实践性，小学低年级学生喜欢唱唱跳跳，教师可运用不定期开展“班级音乐会”的方式替代“传统考试”进行评价。活动要求每个学生都要参加，表演内容可由教师规定或学生自选，合作伙伴可由教师分组或学生自由组合，学生依据各自的兴趣自主选择演唱、舞蹈、演奏等表演形式，并自主选择课余时间排练。教师则为活动提供小组长、主持人的选择等友情援助。活动结束后，为学生颁发最佳人气王、最佳团队、最佳表演等奖项。
活动过程中，学生体验成功的喜悦，培养了合作与交往能力;实践中展示自己才艺的同时，也给其他小伙伴以美的熏陶。这样和谐、愉快、具有趣味性和实践性的评价，深受低年级学生的欢迎。
总之，科学有效的音乐课堂教学评价，应立足于激发低年级学生的音乐学习兴趣，优化学生的学习品质，激活音乐课堂，促进教学目的的有效达成，服务于小学低年级音乐课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]郭红燕.浅谈即时性评价的作用[M].北京：中国文史出版社，2016.
[2]郭声健.音乐教育新概念[M].长沙：湖南师范大学出版社，2012.