对于任何一门语言来说，词汇都是学习语言的基础，单词教学更是小学英语教学的基石和有效运用英语的前提。如果没有一定量的单词基础，英语学习就会变成无源之水，无本之木。只有掌握了一定数量的单词，才有可能运用英语，从而用英语进行交流和沟通。作为一名小学英语教师，在实际的课堂实践中，我深切地感受到了单词教学的难度。首先，英语作为第二语言，缺乏必要的语言环境，因此要学好英语，我们需要下一定的功夫；其次，小学生年龄尚小，有爱玩的天性，往往不愿意把时间花在枯燥的单词记忆上，同时，小学生心智发育尚不完全，学习英语容易受汉语的影响。因此，一提起背单词，小学生就感到头疼。因此，如何在教学实践中有效地进行单词教学，从而有效地运用英语这门语言，是小学英语教师必须解决的当务之急。
一、小学英语单词教学现状分析
1.脱离语境，孤立教词
在新授单词时，有些教师往往直接出示单词卡片或者直接板书带学生反复念读，同时直接出示中文意思，而没有把单词放在具体的语境中，使学生感知单词的具体用法，这样学生往往只在课堂上记住了单词，而不知道如何具体运用，时间长了容易遗忘。
2.割裂联系，机械教词
在实际教学中，教师在教学新单词时，往往只是重复机械地领读，学生也只是通过重复机械的读和书写来记忆单词，而很少通过在新旧单词间建立联系来帮助记忆单词。割裂了新旧单词间的联系，而只是让学生死记硬背，这种呆板机械的记忆方式只能导致学生学习单词时的机械记忆和快速遗忘。
二、单词教学的“四性”策略
1.联系实际，突出单词教学的直观性
（1）多用实物。小学英语教材所选择的词汇往往浅显易懂，同时也贴合学生的实际生活，大部分词汇教师可以借助实物来进行直观教学。在实际教学中，教师应将单词教学与生活实际联系起来，努力唤起学生已有的生活体验。
（2）巧用图片。对于一些用实物呈现存在难度的单词，可以改用色彩鲜明、形象生动的图片或动画来呈现，从而激发起学生对这个单词的学习兴趣。教师也可以直接用简笔画来引导，教师画的同时，学生往往会在心里想“我会怎么来画？”通过这种形式，学生对单词的印象大大加深，同时也有利于以后单词的记忆。
2.以生为本，体现单词教学的趣味性
（1）情境化教学。在小学英语单词教学中，教师不能将单词一个一个孤立地来教，而应该为单词创设具体的情境，给予单词具体的语境意义。实践证明，情境化的单词教学能够寓教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中学习单词。
（2）巧用游戏。小学生有爱玩的天性，而游戏可以迅速抓住学生的注意力。教师在课堂上应该以学生为本，适当安排些学生喜欢的游戏，使他们在乐中学，在学中乐，从而形成单词学习的良性循环。如，在教学英语单词时，可以采取魔力眼游戏、连连看游戏、打地鼠游戏、编歌谣游戏等等。通过这些游戏的形式，小学生感觉到英语并不陌生，不难学，对英语学习有了兴趣，从而使教和学都能达到事半功倍的效果。
3.妙设语境，增强单词教学的整体性
（1）巧用“词串”，体现语音教学的整体性。《义务教育英语课程标准》指出：“通过朗读，体会字母和常用字母组合在单词中的发音。”在新授单词时，教师要引导学生逐渐养成语音拼读的习惯。在课堂上，教师可以采用“词串”教学法，主要是指教师把具有相同结构特征的单词进行归类教学的教学方法，从而使词语之间存在的联系和留有的空间更容易引发学生的联想，便于学生的整体记忆。
（2）创设语境，体现单词词义的整体性。单词词义是单词教学的基础，对词义的掌握是单词教学的重点和难点。如果学生不能理解和掌握单词的意思，那么就无法达成单词教学的根本目标。因此，在教学单词时，学生对单词意义是否掌握是教师需要首先关注的。小学生学习英语的主要场所是课堂，在教学单词时，教师要尽量为学生创设一个有意义、易理解的语境，在具体的语境中学习，能使学生加深对单词的印象。
4.以点带面，树立单词教学的系统性
（1）总结归纳。在单词的教学实践中，教师要逐步引导并指导学生对学过的单词进行总结归纳，从而使学生能够自己摸索出单词学习的规律，同时也培养了学生的自主学习和探究能力。
（2）联想记忆。在实际的单词教学中，教师要善于启发学生通过联想记忆来学习单词，将新旧单词联系起来，树立系统性的单词学习。
小学阶段作为英语学习的起步阶段，不管是为以后的英语学习打下坚实的基础，还是培养学生对英语的兴趣都是一个至关重要的阶段。单词教学作为英语教学的基石，应当引起足够的重视。在实际教学中，教师应当以学生为本，从单词教学的直观性、趣味性、整体行和系统性出发，采取科学有效的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，引导学生掌握单词学习的有效方法，从而为今后更高层次的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]刘丹.英语单词教学方法研究[J].才智，2013（3）.
[2]赵春玲.如何有效地进行小学英语单词教学[J].小学教学研究，2011（2）.