不同教育阶段对学生核心素养的培养要求也是不一样的。由于大多数学校从小学三年级才开始设立英语课程，所以，对于刚接触英语的小学生来说，核心素养主要建立在英语学习能力的培养、个性展示和团队协作的协同发展以及个人修养的提升上。在学习新的语种时，学生需要有一个接受的过程，所以在以“核心素养”为导向进行英语教学时，教师要从细节处进行教学，在每一步的教学中渗透核心素养理念。
一、英语听力多元化
语言的学习往往从模仿开始，教师在教学英语过程中不仅要让学生听英语的朗读音频，还要让学生通过听简单的英语歌曲来加深其对所学英文单词的理解。通过英语听力多元化，以核心素养为导向培养学生的学习技能。教师要多在课堂上播放英语视频，引导学生通过观察屏幕图像和讲英语时的口型纠正英语发音。教师挑选的音频对英式发音和美式发音方面最好也做出一定的筛选，避免使学生产生混淆。在上课过程中也多教学生一些简单的英语歌，除了最基础的字母歌之外，教师可以在上Happy birthday一课时教学生耳熟能详的英文的生日歌，在课上空余时间教学生学习Twinkle Twinkle Little Star等儿歌，通过听歌来模仿英文发音，用最直观的方式来激发学生学习英语的热情[1]。
二、英语口语普及化
除了听之外，说也是英语学习的一项重要技能，也是很多英语学习者面临的一大难题，很多学生由于怕說错，所以总是害怕开口说英语。教师在上课过程中要通过不断地和学生用英语进行交流，以此来营造浓厚的英语学习氛围。刚开始说英语时，不论学生说得正确与否都要给予鼓励，并通过讲解纠正大众化的错误，对于不善表达的学生，教师可以通过表演舞台剧等方式让学生站在主角的位置，并发表演讲，让每一个学生开口说英语。如在进行小学六年级的英语教学时，学生有了一定的词汇积累，在讲授The Story of Rain这一课时，教师可以组织学生用英语讲一个关于雨的故事，故事可以是自己的亲身经历，也可以是自己发挥想象编出来的，让每个学生参与其中。从英语口语的学习到运用英语口语讲故事，让学生最大化地运用所学的英语词汇来表达自己的情感和观点，在核心素养的指导下提升学生的情感表达能力[2]。
三、英语阅读扩展化
语言学习要通过不断的朗读和阅读来加深印象，许多小学英语教师也已经认识到这一点，但他们一般只布置与课文相关的内容，让学生通过背诵课文的方式来加强对英语的学习。这种方式虽然有利于学生记住大纲要求的学习内容，却限制了学生的学习范围。如学生在学习At a Farm这一课时，除了要学习goat， cow， horse， cat等单词和它们的复数用法之外，教师可以针对“Farm”这一个主题找到与动物或农场相关的小故事、对话或诗词，让学生进行朗读，拓展学生的阅读能力。如让学生阅读The Old Cat这个故事，围绕猫和妇人的故事，在欣赏故事的同时引导学生深入理解故事所讲的道理。课堂教学不仅限于对课文内容的学习，还要多扩展课外知识，通过间隔性的故事讲述，慢慢提高学生的英语阅读能力[3]。
四、英语写作深度化
在积累了英语词汇和学习了单词的用法后，教师可以教学生进行英语写作。英语写作不是要求学生一定能写出长篇的文章，而是用所学到的知识进行造句或写出一小段话。如在学习了“be”动词的用法后，教师让学生用am，is，are和名词的单复数联用或者和not联用来进行造句。只有对单词进行运用才能让学生真正知道单词在什么情境中是适用的。核心素养的要求是让学生通过英语学习建立自身的情感和态度，所以让学生运用英语进行写作，可以了解学生所表达的情感，达到深入学习英语的目的。
五、教学方式多样化
核心素养指导下的小学高年级英语教学，除了上课内容更具象化外，在上课形式上还需要通过创新的方式将核心素养观点融入课堂中。
首先是运用多媒体进行英语教学。小学英语教学很多时候是通过对话的方式将简单的词句传授给学生，所以在教学时，教师可以多利用多媒体，以动态、新颖的方式吸引学生。如在教学Do you like pears？这一课时，教师除了播放提供的课文素材，还可以放苹果、香蕉、花或者动物的图片，让学生互相问“Do you like apple？ ”等问题，一是加深学生对句式的运用，二是增加学生之间的互动，使课堂气氛活跃起来[4]。
其次，要在课堂上增加英语运用项目，可以通过做游戏、演绎课文角色、英语演讲比赛等方式增加学生的课堂参与度。在学生学完I Have a Pen Pal这一课后，教师可以和学生玩一个“I have a...， have you？”的游戏，类似于中文的“我有你没有”的游戏，让学生举起十根手指，按顺序用英语说自己拥有的东西，没有的人自动降下一根手指，最后剩下的人可以得到一定的奖励，通过游戏的方式加强学生对英语知识点的记忆。
最后，学生以学习小组的形式进行合作学习，能让组内学生相互督促学习。另外，开展游戏、讲述英语故事、表演情景喜剧等也以小组的方式进行比赛，让学生在组与组的竞争中加强组内协作的能力，相互促进学习。
六、英语课堂评价自由化
核心素养在课堂上的培养情况，除了从学生上课时的反应以及期末成绩来体现，还应有学生、家长还有教师之间的相互评价总结。教师切忌因为学生年纪小而忽略了学生的看法，课堂是教师和学生一起创作的艺术品，教师是课堂的引导者，而学生则是课堂的受益者，只有通过两者之间的共同努力才能创造出精彩的英语课堂。同时，在课堂反馈中，教师也应吸取学生家长以及其他教师的意见，借鉴新颖的教学方法进行教学，在相互学习之中将核心素养和创新课堂结合在一起，让学生在课堂上能够更加积极地学习英语知识，提升自身的英语水平。
结 语
核心素养理念的提出，对学生的学习技能和身心培养提出了全面的要求。在小学高年级英语教学过程中，教师要结合学生的想法，创新英语课堂，使学生不仅在英语学习能力上得到大的提升，也使其触及英语知识的深度和广度，引发学生思考，不断吸取评价和改进教学方式，使小学高年级学生在英语课堂上汲取更多的知识养分。
[参考文献]
吴翠兰.基于核心素养的小学英语课堂教学探索[J].课程教育研究，2019（46）：119.
董婕.核心素养在小学英语教学中的渗透研究[J].学周刊，2019（33）：98.
颉银花.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：157.
王涛.基于核心素养的小学英语教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：170.