“教育兴国”作为我国长期发展战略的组成，是促进国民基础素质培养的国家趋势方向。小学教育作为中国素质教育的启蒙阶段，在我国教育体系实践方面具有“万物伊始”的角色和地位。在小学众多课程设计中，数学作为一种思维创造的理性学科，对学生思维启蒙、思维诱导等有诸多作用，因此数学学习也成为家长、教师最为关注的领域。如何促进学生数学学习成为当前社会重要的研究领域，因此研究小学数学教育促进方式方法对改善学生数学学习效果，提高数学成绩，促进学生理性思维，以及逻辑思维发展有着实际的意义和作用。
一、小学数学教育的目的及意义
数学主要研究数量、结构、变化、空间等抽象物体的量化现象，同时也是以信息等概念综合形成的一门学科。从某种视角来看，数学属于形式科学的一种，研究的是抽象概念，运用的是抽象方法。数学的发展体现为抽象程度的逐渐深入，同时数学的产生也促进了人类的进程。人类根据自然演变的过程发现、总结、形成数学。数学的产生在人类实践中发挥着不可替代的作用。从小学开始，数学学习就是我国教育体制的重要组成部分。数学学习作为个人知识储备的关键单元一直延续到大学，同时也是学习其他理工科目的基础。由此可见，数学是学生开启未来科学的一把非常重要的“钥匙”。
二、小学数学教育的现状及若干问题
现代家庭多为独生子女，“望子成龙”是每个父母的夙愿。面对孩子学习问题，家长都希望孩子超前成长，希望他们能够赢在起跑线上。虽然，家长的目的是更好地促进孩子成长，但是由于社会教育领域的快速发展，使得家长对孩子的学习存在盲目性，而学校方面，作为教育的主要单位，其教育内容受限于传统教育观念、国家课本教材、教育设施基础等因素影响，存在诸多问题。
（一）小学数学教育教学目的出现偏离
我国教育体系对小学阶段数学教育提出了明确的教育规划，且强调数学素质培养为主，突出学生通过数学学习创建逻辑思维能力，提高生活实际应用能力。但是在实际实施阶段，由于数学教育是我国重点教育考核评估内容，国家教育体系对小学数学教育考量多采用成绩评估。鉴于这一现象，部分教师存在成绩至上的观念，在小学数学教学中忽略兴趣培养，不注重素质教育，只注重知识的灌输，使得学生对数学知识联系实际运用无法深入了解，数学学习目的產生偏离。
（二）小学数学教育方法陈旧
传统小学数学教育以课本为材料，以教室为学习地点，通过“板书”式教育向学生“讲述”数学知识。在这过程中，学习内容严守国家大纲，这虽然是严格遵守了国家教育标准，但是缺少了对“教育主体”的考虑。小学阶段是学生的启蒙阶段，他们各方能力具有鲜明的差别，如学习能力、知识接受能力较弱，但是模仿能力、求知欲极强。传统教育模式没有凸显学生的主体地位，没有根据学生的这些特性开展有针对性的教学，导致学生学习兴趣下降，求知欲望降低，长此以往，学生必然会产生厌学心理。
三、促进小学数学教育的相关建议
（一）改革国家教育考核体系
随着素质教育的大力提倡与推广，国家在考核教育单位和教师个人时应该做出相应的调整，不能一味强调成绩考核。这一建议不仅针对小学数学，同时也适用于小学所有学科考核，应重点加强小学数学素质考核衡量体系，解放教师以提高学生成绩为主的教育精力，改善小学教育氛围，促进小学生思维、素质、体制发展。
（二）改变小学数学教育模式，契合创新教育方针
在符合国家教育大纲的前提下，重新审视教育内容，充分考虑学生的本位教育地位，通过观察学生数学学习的兴趣点，改善教育方式，利用生活中的趣味元素，完成课堂知识与实践兴趣相结合的学习方式转变，跳脱课本，促进学生兴趣学习，力图从基本层面解决学生对数学学习的动力因素。例如，教师可以组织数学游戏、数学趣味比赛等，本着贴近生活、促进娱乐的原则转换教学方式，促进学生的兴趣发展。
四、结语
为了学生的全面发展，小学数学教育必行改变教育新理念，在秉承知识学习促进素质发展、小学数学促进思维发展的基本前提下，合理调整小学数学教育结构。首先，小学数学教师应根据时代的发展特性以及学生的实际问题进行知识体系更新。其次，结合兴趣教学方针，改善教学方式，促进小学数学知识与教育实践构建一体化教育模式。最后，教师作为教育的先行者，要时刻保持学习的主动性，努力提高自身教育素质水平，细心观察教育过程中存在的问题，及时总结教育经验，提高自身职业素养。
参考文献：
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