数学新课标中明确提到“应加强对学生数学思维的培养，使其具有应用数学去观察、分析、思考和解决现实问题的能力[1]”。为此，教师在授课中应注重突出数学学科的育人特色，使教学更具灵活性、多样性及有效性。通过高效课堂的构建，让学生在形成核心素养的基础上，能够进行深入探究、独立思考、合作学习，具有严谨的思维、知识迁移能力、求真务实的学习态度以及自主学习的习惯。
一、简析小学数学核心素养内涵
数学对促进学生逻辑思维的发展具有举足轻重的作用。小学数学教材编制以立足于不同学段学生的认知水平、思维发展、应用所需等进行课程的安排与设置的，其主要分为四大领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用[2]。其中，培养学生良好的数学核心素养，便是促进学生具有数感、符号感、空间意识、统计观念、应用意识以及推理能力[3]。简而言之，便是让学生以循序渐进的方式形成数学理解，能够认识数与符号，掌握多样性数学运算方法与规律;具有初步数学思维，可以运用数学语言表述空间位置、图形关系;具有数据的提取、分析与汇总能力，选用合理的方法进行数据整理，以更好的说明问题、辅助决策;能够在现实问题中提取关键数学信息，并找到解决问题的办法;思维、表达更加严谨，具有逻辑思维。
二、聚焦核心素养培养小学生自学习惯的必要性
（一）有助于学生创造性思维发展
基于数学核心素养的培养，促进学生具有自主学习习惯，将有助于学生创造性思维发展。对于小学生而言，其正处于思维能力、学习能力发展的关键期。通过数学教学创新，让学生在体验、感知中汲取新知，进行应用、分析，有助于培养学生的学科好感，激发其探究欲与好奇心;使其在探索过程中多角度思考，具有举一反三的意识，得到创造思维的发展。进而提升教学效率，使学生建立数学学习的自信心。
（二）有助于形成独立思考的意识
以往教学中，教师的定式讲授，辅以习题练习的教学模式，看似直接高效，但在以教定学下，学生提升的只有显性的学习力——其具有解题技巧、掌握获取高分的诀窍。但并不代表学生真的会应用，在这样的教学模式中，班级中学生的两极分化、高分低能等问题并不少见。基于构建主义理论，重视对学生自学习惯的培养，才能使其养成独立思考的习惯，使其具有数学思维与应用意识。
（三）有助于使学生掌握学习技巧
数学学习将促进学生思维能力的不断发展。聚焦数学核心素养培养，让学生形成自主学习的习惯，不仅有助于突出学生的学习主体地位，更将使其在合作学习、深入探究中形成智慧的碰撞，进而归纳、总结出数学的学习技巧，促进学生的邏辑思维发展。
三、聚焦核心素养培养学生自学习惯的有效策略
（一）培养学生估算能力
为促进学生具有良好的数感、符号感与空间意识，教师应重视对学生估算能力的培养，使学生养成自学习惯。估算能力需要学生具有一定的数学知识储备，进而综合实际情境，展开分析、做出判断。例如：在《位置与方向（二）》的教学中，教师可借助信息化教学展示游乐园地图，让学生观察、思考，如何进行距离估测。在自主思考、相互交流中，掌握确定位置的方法，能说出地图中某一场馆位于目标建筑的哪个方位、距离大概是多远。
（二）引入趣味游戏教学
为培养学生的应用意识，促进学生的自主学习，教师可引入游戏教学。在生动有趣的游戏中让学生展开数学运算，使其认识到数学学科的应用价值，对生活的指导意义。例如：在《四则运算》的教学中，分组让学生进行模拟购物，用时最短、依据购物规则完成任务的一组获胜。这样一来不仅有助于是学生牢记运算法则，也将促使学生形成检查的习惯。
（三）促进多样实践学习
聚焦对学生核心素养的培养，为使学生形成自学习惯，教师还应为学生提供实践学习的机会。为使学生具有统计观念与推理能力，让其进行自主学习，教师可引入现实问题。例如：让学生合作探究——当水龙头未关紧时，如何测算其耗水量，哪种测算方式最简便、精准。结合实际家庭用水情况，进行比较，应用数学语言做以展示。教师给予学生主要方向引导，具体的实践工作让学生自行推进，使其在自主探究中具有观察能力、信息处理及数学表达能力。
结语
总之，培养学生良好的数学核心素养，促进数学教学的提质增效，并非一朝一夕之功。一方面，教师应具有多元教学的能力，将数学与小学生的学习兴趣、学习特点相结合，使其具有独立思考的意识，促进学生实践，使其自主探究;另一方面，应突出学生的学习主体地位，在促进教学面向全体学生的基础上，不失对学生个性化发展的关注，使教学更具实效性、创新性。进而，以师生间的有效沟通、密切互动，进行教学调整，重视培养学生的自学习惯，使其感受学习的乐趣，具有自主学习的获得感。
参考文献
[1]黄强强.提高学生核心素养，打造小学数学高效课堂[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编，2019（8）：3.
[2]殷素银.学科核心素养视域下高效小学数学教学策略[J].华夏教师，2019（3）：15.
[3]张丽娟.小学数学核心素养培养策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2019（6）：23.