陶行知在新教育理论中指出：“要教书，先教人。”因此，小学数学教师必须注重情感教育，这不仅符合素质教育的发展理念，还满足了学生的内在发展需求。那么，如何打破传统枯燥的小学数学课堂教学模式，提高课堂教学效率呢？笔者认为，教师可以从以下三个方面着手：
一、注重赏识教育，树立学生自信
在新课程改革背景下，教育关注的是突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入数学课堂。近年来，虽然我国一直在推行素质教育，学生在课堂中的主体地位也得到提升，但是由于小学生的年龄特点，他们在课堂中经常会表现不自信、自卑或者调皮捣蛋。这时，教师不能以大人的标准去要求学生在课堂上表现得十全十美，而应转换传统思维，突破思维的固有模式，将赏识教育融入课堂教学，及时给予学生激励性的评价，引导他们自行发现问题，帮助学生走出学习困境。
二、构建和谐关系，感染学生互动
正所谓：“感人心者，莫先于情。”教师只有把自己的关爱和情感都倾注在学生身上，倾注在课堂之上，才能和学生建立和谐、稳定、平等的感情纽带。与此同时，情感教育不仅是对学生情感方面的培养，还关乎教师与学生之间的联系。情感教育指出，教育最忌讳的就是在课堂上形成教师主讲，学生成为附属产品的状态，教育应以学生为本，寓教于乐，教师要调动学生课堂参与的积极性，争取让每一个学生都能参与数学课堂教学。
在学校，教师是学生依赖和模仿的对象。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师必须构建和谐的师生关系，与学生平等相处、平等对话。这样，学生才能在课堂中积极地与教师进行交流，不再畏惧教师，从而更加主动地学习数学知识。
三、坚持因材施教，尊重学生差异
在小学数学教学过程中，教师应清楚地认识到，学生的发展层次是不相同的，因为学生所处的家庭环境、社会环境及自身的因素各有差异，导致学生的学习水平也参差不齐。因此，教师必须尊重学生的差异性，坚持因材施教的教学原则，践行素质教育理念。
作为课堂的主导者，小学数学教师一定要尊重学生的差异性，并运用情感教育与学生交流感情和学习体验，了解学生的爱好和兴趣等，有针对性地开展教学，让每个学生都得到成长和发展。
在小学数学课堂教学中，笔者设计的问题往往都是分为三个层次，如针对“加减乘除混合运算”这个知识点，第一个层次是拔高类，难度较大，主要是引导优等生进行思维发展，提高他们的数学解题能力;第二个层次是一般类，这一层次的题目主要是针对混合运算中易错的问题设计的，针对普通学生的学习状态;最后一个层次是基础类，这一类别主要是针对班级中的数学学困生群体，这一群体在相关的理论知识认知上还存在一些问题，所以笔者设计了能巩固学生的理论知识，帮助学生掌握数学解题规则的题目。
如在教学“混合运算”时，会涉及一些乘法分配率、交换律概念的运用，以基础的题目来帮助学生理解并熟练运用，是基础题目设计的主要目的。在分层化教学中，学生能感受到来自教师的关爱，数学课堂不再是冷冰冰的知识的传授，也存在情感的元素，学生们彼此之间更乐于交流，班级学习氛围浓厚。
四、结语
综上所述，数学课堂与情感教育相结合，既践行了素质教育理念，又满足了学生阶段性发展的需求。因此，在探索数学教学与情感教育相结合的策略时，教师必须把握好度，既不能让数学课堂过于理论化，又不能采用“放羊”式教学。只有这样，教师才能有效提高小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]朱永华.浅谈如何在小学数学教学中渗透情感教育[J].课程教育研究，2018，（43）.
[2]孙程程.浅谈小学数学教学中如何培养学生的情感、态度、价值观[J].中国校外教育，2018，（23）.