小学数学生活化教学是指教师在教学过程中，根据学生的认知特点，创设有效的生活化教学情境，或者将生活中的实例引入到数学教学过程中，将数学知识与现实生活结合起来，提高学生学习数学的兴趣，帮助学生用数学知识解决现实问题，提升学生的数学应用能力。小学数学生活化教学有利于激发学生学习的好奇心，加深学生对数学知识的认知，促进学生数学思维和数学素养的提升。那么如何才能有效提升小学数学教学生活化的效果呢？
一、小学数学教学生活化存在的问题
（一）受传统教育观念影响，对生活化教学的认识不够充分
新课程改革实施以前，应试教育一直占据着重要的位置。新课程改革推行以后，国家开始重视素质教育，教师的教学观念发生了很大的变化，开始对小学数学教学生活化有了一定程度的了解。但是，很多教师对于教学与生活之间关系的认识还是十分浅显，认为生活化教学就是利用一些有趣的生活情境来活跃课堂氛围，吸引学生注意力，并没有真正领悟到数学知识与日常生活之间的密切联系，教学效果难以提升。
（二）情境设置过于形式化，导致生活化教学成为形式主义
数学情境的创设指的是把生活情境作为一种工具，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。教师可以充分利用网络资源搜集素材，将学生的实际生活经验与教材的知识内容有机结合起来，创造性地选择生活题材创设情境。很多教师对于生活化教学的理解比较肤浅，导致教学情境的设置过于形式化。
一方面，部分教师创设情境比较盲目，为了生活化而生活化，认为只要是贴近学生生活的情境都是好的，课堂上充斥着各种故事和游戏，虽然激发了学生的兴趣，但是也分散了学生的注意力，并且许多教学情境与数学知识完全脱节，教学效果不理想。
另一方面，部分教师尤其是老教师，受传统教学理念影响，过于重视数学化教学，一味地给学生传授教材知识，通过讲解练习来让学生掌握相关知识，却并不能让他们真正掌握数学学习的方法[1]。
（三）课堂教学方法脱离实际，影响着生活化教学的效果
随着科技的进步和新课程改革的实施，教师教学的手段变得更加先进，也更加丰富，游戏教学、多媒体教学、情景化教学等等被越来越多地运用到小学数学课堂教学当中。但是很多教师采用的课堂教学方法脱离了实际，生活化教学的效果依然不够理想。
一方面，有的教师过度依赖电教设备，课前在网上搜索课件资源，课上简单出示图片，没有将教学内容与教学资源进行有机整合，教学效果难以提升。
另一方面，部分教师为了节省时间，仍然采用传统的教学方式，束缚小学生的想象力，使得学生记住了数学概念和数学符号，但是并没有真正理解和掌握，更谈不上运用。
二、小学数学教学生活化的改进建议
（一）转变教师的教育理念，科学认识小学数学生活化教学
开展生活化教学，需要教师转变教育理念。
首先，数学是一门具有科学性和逻辑性的学科，因此小学数学教学需要重视基础性和发展性。学生是发展中的人，数学教师应该注重基础性，要遵循学生的心理发展规律，选择具有现实意义的内容开展教学。
其次，师生需要一起参加课程建设。一方面，教师要多搜集一些与生活相关的数学信息，在教学过程中有针对性地把教材和生活结合起来。另一方面，教师需要根据学生的身心发展特点，联系生活实际，整合数学教材的知识结构。
再次，要建立平等的师生关系，教师既是学习的引导者，也是教学的组织者，更是学生的合作者。
最后，作为教育主管部门，可以组织教师开展一些有关生活化教学的培训，帮助教师深化对小学数学生活化的理解;作为学校，可以定期组织数学教师学习新课程理念或者组织一些交流活动，帮助数学教师提升专业技能，促进生活化理念在小学数学教学中的渗透[2]。
（二）创设有效的生活化情境，激发学生学习的积极性和主动性
在小学数学教学过程中，创设生活情境可以激发学生的学习兴趣，提升数学课堂教学的效果。
首先，新课的导入要与实际生活相联系，让学生对所学知识产生探究的欲望，提高学生学习的主动性。以“倍数与因数”中“倍数的导入”为例，教师可以以年龄为素材，探讨倍数问题，比如：“小明今年6岁了，小明的爸爸今年36岁，小明的爷爷今年60岁。”让学生讨论一下小明家人的年龄是怎样的数量关系，由此导入“倍数”的概念。
其次，教师可以营造一种活跃的课堂氛围，创设学生熟悉的生活情景，帮助学生更好地理解所学的数学知识。以“周长”的教学为例，在学习周长以后，可以要求学生对具体的实物进行测量，比如课本、书桌、黑板、地板等等，让学生感知周长在生活中的现实意义，体验到生活中处处有数学。
再次，教师要重视数学知识与生活之间的联系，赋予教学内容生活化气息，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
最后，教师要让学生认识到数学的重要性，生活当中处处蕴含着数学知识，要培养学生的数学思维能力，使学生学会用数学思维观察生活中的各种问题[3]。
（三）优化课堂教学方式，联系实际合理实施教学
开展生活化教学，还需要优化课堂教学方式。
首先，对于低年级的学生，可以采用游戏教学方式，以学生熟悉的故事导入新课，然后借助游戏来开展課堂教学活动。比如开展角色扮演游戏，教师需要先创设一个生活化的教学情景，最好是学生比较熟悉的，方便学生选择角色进行扮演，然后通过亲身体验解决数学问题，理解并掌握所学的数学知识。
其次，对于中高年级的学生，可以采用问题探索教学方式。教师提出一个问题，学生开展讨论，教师评价学生讨论结果，然后综合结果得出结论，这个过程可以促进学生创新思维能力的培养。
再次，对于高年级的学生，可以选择自主学习方法。学生完全自主学习，自我分析与评价，自我反思。这种方式可以提升学生的自主意识和独立能力。
教师可以将多样化的教学方式相结合，联系实际合理开展教学，提高生活化教学的效果。
三、结语
总之，数学与生活息息相关，教师要善于从生活中寻找数学，也要通过教学把数学带进生活。在小学数学教学过程中，教师需要转变教学观念，认识到生活化教学的重要性，根据学生的身心发展特点以及生活实践经验，创设有效的生活情境，并优化课堂教学方式，帮助学生理解和掌握数学知识，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，提升学生的数学思维能力和数学素养。
【参考文献】
[1]初源.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究[J].中国校外教育（上旬），2016（09）：124-125.
[2]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（03）：59-61.
[3]宫金丽.小学数学教学生活化[J].教育现代化（电子版），2016（17）：42.