学生是数学学习的主体，这是由数学课程的实践性特点决定的。因此，数学教师要从引导学生自学（学习任务单）、课堂疑难的处理、教学理念的转变、情境的创设、教材的研读五个方面谈一谈自己的看法。
一、设置学习任务单，培养自学探究精神
翻转课堂也叫“颠倒课堂”，是一种新型的教学方式。特点是：先学后教，以学定教。上课前教师布置相关的自学任务，让学生在课前初步掌握相关的知识点，培养学生的自学探究精神。
二、学生自学“提”质疑，教师课堂“抓”疑难
亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”一般来说，学生的思考动机都是从疑问激起的。在翻转课堂教学模式深受师生喜爱之时，本学校引进了良好、先进的学习环境，每位上课的学生都对应有一部平板进行学习，学生觉得学习方式新颖乐于投入学习。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生在自学过程中，教师引导学生需对自己不懂的问题可在平板提出质疑，高效率收集学生疑难。课堂上引导同学互相帮助回答对方的问题，学生讲不到位的地方教师再“抓”疑难，启发引导学生思考。翻转课堂能让学生真正投入，学到知识，学到本领。否则，何谈“以学定教”“学为中心”。那么，在翻转课堂中如何质疑，我们可以通过三步对学生进行训练。（1）教师提问题，由学生解答教师提出相互有关联的问题链。学生首先自己阅读教材，尝试找出问题的答案，然后进行小组合作交流，统一对问题的认识，最后再由各个小组展示不同问题的答案。事实证明，这种方式在课堂上进行得最为顺畅。（2）学生提问题，自己找答案。每一名学生阅读教材，记录发现的问题，并把问题的答案整理出来。各学习小组交流讨论，主要解决共性问题，并梳理个性问题，剔除设问不科学的问题，通过讨论确定认为最合理的问题，然后每个小组选派代表向全班展示成果。（3）学生找问题，异组比拼。为了提高问题的质量，我们还要适当开展小组间的竞争和合作。以小组为单位，通过阅读和理解教材，找出隐含的问题，然后进行小组之间的相互问答。要求对每个问题进行三次追问，并且每个小组都可以参加追问。
三、及时更新教学理念，培养会学技能
（一）理清知识结构的联系与区别，调动主动学习
《义务教育数学课程标准》中阐明：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性，提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验。”基于以上理念，我从关注学生的已有知识、关注学生的特点出发，在教学过程中注重生活与数学的联系，信息技术的合理运用。想要做到这点，教师可以借助现代教育信息技术的资源（动画、小视频等），完成感性到理性的升华过程，提高教学效果。
（二）强化逻辑思辨，诱导正确认知数学
荀子在《劝学》中说道，“鍥而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”。教师扎实的基本功首先凸显在较强的逻辑思辨能力上。比如，在“数学广角—合理安排”中，我设计解决问题的策略，由学生带着问题小组讨论，并用思维导图的形式自主设计方案，最后通过展示、比较、评价找出最优化方案。在教学过程中，我不断巡查，对有困难的小组给予适当的指引。我会在旁边问：“在烧水的这8分钟的时间里还可以干什么，是在旁边等，还是可以做其他的事情呢？”接着我引导学生观察思考数学，并总结问题。我认为，翻转课堂上多让学生用思维导图去解决问题，能强化学生的逻辑思辨能力，有效达到教学目的，努力构建探索性的和谐翻转课堂教学模式。
总之，在“学为中心”的教改背景下，我们要抓住机遇，培养学生学会独立思考，并能够提出有建设性的问题的技能，慢慢提高学生学会质疑的能力，并利用翻转课堂的优势，以及互帮互助解决疑难的良好学习氛围，不断激发学生求知欲，养成不懂就问、懂就会用数学语言分享解题思路的良好学习习惯。只有借助良好学习环境之外因，才能促进学生之内因。我相信围绕“自学、会学、爱学、乐学”能改变学生学习动力不足的问题。那么，我们必须全力去培育、去呵护祖国的这些“娇嫩的花朵”，让它永远绽放“生命和美”。
参考文献：
[1]王奕标.构建新一代互联网自主学习模式的理论和方法[J].电化教育研究，2004（8）.
[2]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014（7）.