在以往的政治教学中我们更倾向于以知识为主要目的的讲述教学方法，新教育理念提出了在教学中应重点培养学生核心素养的要求。以高中政治课的实际教学为例，纵观现阶段的政治课堂，我们不难发现很多学生并不具备质疑精神，也没有掌握科学思考政治的技巧，而教师作为学生学习成长道路上的引路人，应该肩负起引导、教育的责任。基于此，在实际组织教学活动时，我们可以用问引出学生的探究意识，继而落实政治核心素养的要求。
一、问出根源
政治是高中阶段学生所需要学习的重要课程之一[1]，在高中政治教学中，不论是在新教育理念还是在传统教育理念中，我们的主要任务都应该是教授学生学习知识，因此，在使用问答教学法组织政治教学活动时，我们应该避免问题的无效性，即在询问中我们应该以教材为主，并确保学生能够通过问题得到教材知识的巩固。
如在“国际关系的决定性因素：国家利益”部分知识的教学中，我们可以借“中美问题”为话题展开问答教学活动，在实际教学中我们可以询问学生如下问题：（1）你怎样看待中美关系？（2）我国政府应该怎样才能保证国家利益不受损害？（3）作为祖国未来的接班人，我们可以为国家做点什么？等，然后要求学生结合社会热点与往期新闻，通过小组讨论的方法，根据教材知识从国家的层面上对问题进行探究回答，在学生探究完成后，我们就可以利用学生的回答讲述教材内容，以此让学生在不知不觉中得到知识的提升。在实际教学中，这种将热点变成逻辑问题的教学引导方式不仅能让学生更好地学习政治知识，提高学生对课堂学习参与的欲望，唤起学生对教材的归属感，让学生从字里行间看到社会的缩影，而且能唤起学生的科学思维，提升学生的社会主人翁意识，从而更有效地培养学生政治核心素养中的理性精神素养与公民参与素养。
二、问出实际
新教育理念要求我们应该重点培养学生的知识运用能力。通过实际教学研究，我们渐渐发现采用问题引领式的教学方法符合新课改所提出的相关要求[2]，因而，在实际教学中，我们就可以通过创设生活化情境的方法，利用问题让学生更好地学习政治。
如在“政府的权力：依法行使”部分知识的教学中，我们可以利用多媒体技术为学生创设情境：“一个卖西瓜的老农因为城管没收了他摊子上的西瓜而坐在地上哭泣”，在现今生活中诸如此类的问题也常见，因而当学生看到这一情境时就很容易产生熟悉感，之后，我们就可以顺势带出问题：（1）城管执法是否正确，他们应该如何使用自己的权利？（2）这样做有什么好处？（3）如果你是情境中的老农，你会怎么想？（4）我们应该如何杜绝暴力执法？（5）我们可以用什么办法达到小摊贩的个人利益与法律要求的平衡？等等，在实际生活中很多学生会因为“情”而认为城管不管怎么做都不正确，但是事实上这种管制小摊贩的行为在我们更健康生活方面具有一定的积极作用，因而在此课的教学中，我们可以借助这一情境在继续巩固学生理性精神素养的同时，培养学生政治学科中的政治认同素养，当然，在政策实施的过程中难免会遇到问题，所以我们也可以根据学生公民参与素养的要求，让学生以“献一计”为活动提出自己对城管依法执法的更好建议。
三、问出深度
在高中政治课的教学中，我发现很多教师在提问时常会出现浮于表面的问题，如一些教师更多的是使用“是不是？对不对？”的方法进行问答，于是在其课堂中虽然充满了问题，但是这些问题并不具备实际效益;还有一些教师选用的问题都是教科书上的知识点，学生在回答中只要简单翻阅书籍并照着念出来即可。这种问题教学方法很难真的唤起学生的思考，因此，在实际教学中，我们應该避免此类行为，并通过更有深度的问答方式激发学生的思想碰撞，让学生在问题回答中更深刻地认识知识的内涵。
如在“权利的行驶：需要监督”部分知识的教学中，我们可以先为学生展示如今我国的反贪成果以及反腐败行为在我们日常生活中的好处，以此让学生认识到法律就在我们的身边，继而强化学生的法治意识;然后我们还可以通过问题的方法询问学生“作为青少年的我们应该如何监督像腐败等违权行为？”以此唤起学生的社会参与意识，提升学生的法治精神素养;之后我们还可以让学生就腐败问题思考“产生腐败问题的最主要原因是什么？”继而提高学生从根源上看待政治问题的意识，提升学生对政治内涵的把握，进而深化学生的政治学习。
四、总结
总之，在现阶段的高中政治课教学中问答教学法的身影并不罕见，在使用这种方法培养学生政治核心素养时，我们应该灵活地选用适宜的问题，用问题促进学生更好地成长。
参考文献：
[1]张晓红.高中政治课堂提问有效性的策略思考[J].新课程，2019（6）：188.
[2]郝瑜晖.问题引领式的教学在高中政治教学中的运用[J]. 新课程（下旬），2019（4）.