构建“学案导学，自主学习五步教学法”使高中英语有效课堂教学模式彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案为基础，引导学生通过“导学——互助——探究——提炼——拓展”这五步学习规律进行的學习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。教师首先要构建以学生为中心和活动为中心的新课堂，结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中激发学生的乐学兴趣，培养学生应用英语解决实际问题的能力，真正变英语教师为英语教育工作者、教学组织者、设计者和指导者。教师要注重学生发展，组织形式多样的教学活动，激发学生主动积极地去思考、发现、得出结论，要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识，主动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构，上升为新的实际。学生的实际就是教学的起点，即从学生的实际出发组织教学。
一、高中英语有效课堂教学模式的过程
1. 导学。在导学案中，教师制订出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等，并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。
2. 互助。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，然后根据教师给出的任务线索完成学习任务，学生需要在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。
3. 探究。探究是在互助的基础上进一步对学习内容的继续与补充。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解、解题思路和受到的启示，经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。交流展示的主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。
4. 提炼。通过总结，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是探究的提高阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。学生可以再次对学习内容做一次简要总结，也可以针对本课的知识点做一些习题练习，比如高考题、仿真题等。
5. 拓展。这是学生对所学知识过程的自我回顾，对学习状态和学习效果的自我评定，也是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨。通过即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态，成为教师点拨引导的一条重要途径。学生可以就本课的话题进行讨论，也可以就本课的知识点进行写作等。
二、高中英语有效课堂教学中合作学习小组的划分
合作学习小组就是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。
1. 合作划分小组。课堂内合作学习小组的组建可以有多种做法。（1）让学生自由、任意组合。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。（2）由教师根据学生的特点分组。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。（3）根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
2. 组内要有明确的分工。 合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。教师应该把学习任务落实到每一个人，使每个人都有事干，培养每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
三、高中英语有效课堂教学模式的实际应用
以北师大教版选修六 Unit 3 What is beauty？为例谈谈高中英语有效课堂教学模式的实际应用。这一课是以“Beauty is in the eye of the beholder.”展开的一篇阅读文章。
1. 导学。在授新课之前布置自习任务，制订出本堂课要达到的学习目标。基本知识、基本技能目标和情感态度目标。
2. 互助。在该过程中，笔者主要采用了任务型阅读的方法，让学生在小组讨论的情况下完成学习任务。两个活动如下：活动一单选;活动二 填表格（表格略）。
3. 探究。教师主要是引导学生学习一些词汇、词组以及语法的学习与掌握。本课主要是让学生掌握一个从句的应用。
4. 提炼。针对本课的知识点进行总结，做一个summary.
5. 拓展。针对听说读写布置课下任务，可以独自完成也可以小组完成。
Speaking： voice your opinions.（拓展）
四、高中英语有效课堂教学模式实践中要注意的问题
尽管高中课改以来高中英语教学有了长足的发展，有些进步是显著的，但在某些学校，一些教师身上仍然存在与课改格格不入的现象。
1. 教学方法还是老一套，学生上课不愿意听，感到外语学习距离自己太遥远。
2. 理论与实践脱节。培训中学习的先进教学理念、优秀课例在教学实践中没有积极尝试，理由是应试压力、课时太少等。
3. 教师的英语语言能力与教学能力是两个概念。很多教师能流利地用英语组织教学，而且有的教师语言素质相当不错，但在教学方面却仍停留于传统的教学模式，学生被动学习，参与不足，教师讲解过多。这再一次证实了教师的语言水平并不能决定教学能力的高低。
总之，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。实践证明，在高中英语课堂教学中推行“导学互助”的教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体，任务（活动）为中心”的教学原则，是高中英语教学的重要途径。当然，这是一种正在探讨和尝试的教学模式，在教育教学中，如何使有效教学取得实质性的进展，还是一个长期的艰巨的任务。因此，教师要不断更新教学观念，明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。