要想提高高中生物教学的质量，就必须对现代生物教学中存在的问题有一个清楚的认知。在现代的生物教学中，不少教师还在沿袭以往的教学策略，教学方式一成不变，教师一直讲，学生缺乏自主性。在这种教学方式下，很难让学生对生物教学产生兴趣，而且也不利于学生思维的发展。随着新课改的不断深化，现代教学越来越注重对学生能力的培养，为此，高中生物教师应当改变传统教学的方式，让学生从传统教学模式中走出来，努力提高学生的生物素养，让学生在以后的职业规划和研究方向上有更多的选择。于此，本文将从以下几个方面进行探究，以供大家参考。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是催动学生学习进步的最大动力，当学生对生物学科感兴趣时，学生在课堂上就会更加的专注，并且能够积极主动地克服在学习中碰到的困难。为此，高中生物教师必须考虑学生的心理需求，采用学生喜爱的方式开展教学活动。创设情境教学是指通过创设一定的情境，吸引学生参与到课堂教学中来，增加学生的情感认知，促进学生知识理解的一种教学方式。创设情境的方式有很多，教师要结合教学的目的和学生的心理需求，选择合理的教学方式，培养学生浓厚的兴趣，促进学生更好的发展。
在人们的日常生活中，经常会用到生物学的知识，所以，在生物教学中，教师可以通过联系现实生活创设情境。比如，在教学《免疫调节》这一课时，在讲到过敏反应时，可以利用千奇百怪的过敏现象，激发学生的兴趣，除了常见的海鲜过敏，有些人还对坚果、鸡蛋等过敏，甚至有人对冷空气过敏。以这些奇特的过敏现象，吸引学生的注意力，当学生想进一步了解详情时，他们的积极性就在不知不觉中被调动了起来。除此之外，教师还可以根据具体的教学目标，采用创设多媒体情境、问题情境等策略，吸引学生参与到课堂教学中来。
二、因材施教，分层教学
由于每个人的学习能力不同，在教学过程中，就难免会出现差异，这是一种正常现象，教师应当正视这种现象，考虑个体差异的同时，因材施教。在传统教学中，教師通常是采用“一刀切”的教学方式，在这种教学方式下，难以保证每个学生都能得到有效的引导。而分层教学，则可以很好地解决这一问题。分层教学是指教师根据学生之间的差异，将学生分成不同的几个层次，然后针对不同层次的学生设计不同的教学目标和方法，让每个学生都能以合适的方式获得发展的方式。
首先，在课堂教学中，对于一些简单的题目，可以让成绩不好的学生进行回答，而且要多采用鼓励式的评价方式，帮助学生建立自信。其次，在预留课后作业时，对不同层次的学生预留的作业要有针对性，比如，针对成绩好的学生以提升题为主，外加基础题和拓展题，这样就能避免学生把时间浪费在基础知识上，同时也能够确保学生得到进一步的提升。而针对成绩不好的学生，则要以基础题为主，以提升题为辅，帮助学生打好基础的同时，促进学生向更高的目标前进。在教学中，教师要善于发现学生的优点，因材施教，保证每个学生都能切实的进步。
三、小组合作，加强交流
随着新课改的不断推进，许多教师也在积极探索新的教学策略，以期促进课堂教学的有效进行，帮助学生获得更好的发展。于是，利用小组合作开展教学的方式，开始进入了大家视野，成了课堂教学中常见的一种教学方式。通过小组合作模式，既可以提高学生在课堂上的主动性，加强学生之间的交流协作，也可以依靠共同完成教学目标，提高课堂教学的效率。所以，高中生物教师要认真研究教材，选择合适的时机开展小组合作教学模式。
比如，在教学《群落的演替》时，针对我国的退耕还林、还草、还湖等举措，可以让学生以小组的方式，进行深层次的探究。小组成员可以通过查阅相关书籍或者互联网，搜集相关资料，然后整理，总结，并选派一个代表进行汇报。这样既可以锻炼学生搜集整理资料的能力，拓展学生的知识体系，让学生了解生物与现实生活的联系，与此同时也可以培养学生的合作能力，提高学生对资源环境的保护意识。所以，在高中生物教学中，现代教师要学会有意识地为学生提供自主学习、相互交流以及拓展知识体系的机会，帮助学生更好的发展。
总之，要想保证课堂教学的有效进行，并不是一件简单的事情，需要教师不断的探索和创新。为了保证新课改的顺利进行，高中生物教师应当认真研究新课程的教学理念，结合学生的心理需求，采用合理的教学方式，以切实保障课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]王军政.“分层教学”在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（28）：86.
[2]邵俊玲.新课程背景下如何做好高中生物教学设计[J].学周刊，2019（30）：69.