高中化学教学过程中基本概念涉及化学实验以及化学计算等，学生的学习范围非常广，学习难度也非常大，在这样的情况下就需要学生了解知识的构成，以提升学生化学素养。教师在教学过程中为了更好地强化教学的有效性可以使用生活化的教学方式，引导学生进行课堂学习，并且着重增强课堂教学的有效性，让学生体验到化学教学的价值所在。
一、生活化教学的必要性分析
1. 采取生活化教学策略有利于学生产生学习兴趣
在高中化学教学过程中知识点较多，并且有些化学架构需要在实验的基础上才可以了解其中的内容，若是仅使用陈述式的教学方法或者死记硬背的方法就会引起学生的反感，部分难题无从下手，多数学生投入了时间精力但是没有获得很好的学习效果。在此基础上教师可以使用生活化的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生对化学生活化的认知更加明确。高中生已经具备了一定的生活经验，因此把知识和生活经验结合在一起可以激发学生的想象能力，也能够使学生懂得相关知识，掌握学科侧重点。
2. 高中化学教学生活化有利于教师知识的讲解
高中化学教学过程中，课堂是教师和学生的阵地，讲解知识更是需要教师和学生共同合作才能完成，若是准备不充分势必无法达到更好的教学效果，教师要了解学生才可以因材施教。生活化教学方法在课堂上的应用可以让学生对化学知识更加熟悉，也能够清楚自己所学知识在生活中如何使用。生活化教学模式是一种全新的教学模式，但却是最有用的教学武器，教师可以运用这个武器增强学生学习的有效性，让学生的化学学习更加简单和轻松，引起课堂共鸣，活跃课堂氛围，改善课堂教学问题。
二、高中化学生活化教学的策略分析
1. 结合具体的生活经验，在生活的基础上教学
化学源自生活，也是服务于生活的。在此基础上就需要教师运用多种化学现象，按照生活经验进行化学依据的寻找。化学教学与生活息息相关，因此寻找化学与生活的联系才可以更好地优化课堂，由此达到优化教学质量的作用。教师在课堂上是学生生活的发现者，帮助学生寻找生活中的化学现象和化学中的生活现象，将生活现象带入课堂中调动起学生学习的积极性和主动性，让学生更好地接受化学知识，更好地学习化学知识。
例如，学生在学习关于“混合物的分离方法”过程中，对于“萃取分离”感觉非常陌生，无法在短时间内对知识进行了解。此时教师可以将生活中的“餐桌实验”引入课堂，也可以使用多媒体给学生播放生活厨房视频，引入生活中“西红柿汤”小案例，有些西红柿汤表面看似漂浮着红色油脂，这是因为西红柿当中含有番茄红素，番茄红素和油结合的结果，若是将表面漂浮的油脂除去那么西红柿汤还能够呈现出红色吗？发生这种现象的原因是什么？这样的生活化现象学生非常熟悉，运用生活现象解释化学难题和化学概念等学生更能够接受，简单易懂。
2. 运用生活现象，激发学生的学习兴趣
在我国的传统化学教学过程中，教师一般会按照课本进行宣讲，此种方法可以较好地引起学生的学习兴趣，学生融入课堂当中也是在可控范围内。生活中到处可以看到化学现象，为了让学生对化学产生浓厚的学习兴趣可以给学生创建情景讲解，让学生融入课堂之中。例如，教师在给学生讲解火焰颜色反应的过程中就可以利用生活中的烟花来解释，让学生看到放烟花时各种各样颜色的烟花，由此作为资料讲解“焰色反应”的原理，让“焰色反应”被学生深刻地理解，学生在此基础上对于化学知识的掌握也会更加透彻。雨滴若是滴在铁制品上为什么明明是透明的水滴但是在一段时间之后会变得浑浊，呈現出微微的红色，这也是生活现象，是铁和水以及空气中的氧气共同反应的结果。这些小实验可以更好地激发学生的学习兴趣，学生参与其中的积极性也会被调动起来。
3. 生活化课后练习与生活资源的应用
生活化学习远要比枯燥乏味的课后习题训练让学生感兴趣。教师可以给学生布置生活化作业，让学生学习知识和回顾与理解知识，因此在高中化学教学中教师需要更好地布置好课后生活化作业。化学学科与学生的生活息息相关，教师可以给学生布置一些生活化小实验，让学生观察生活中的化学现象等，培养学生的观察力也让学生勇敢地投入其中。化学与生活的联系十分密切，当前社会发展迅速，因此教师可以有计划地让学生组织相关的教学活动，不断增强学生的综合能力和综合素质，在此基础上将生活和学习密切联系在一起。例如，学生课后思考家里的消毒剂对于衣物漂白的作用，衣物可能产生哪些变化等。这些都是需要学生关注的生活化学问题。
本文对高中化学生活化教学方法进行了分析和研究。生活化教学是一种新的方式，在新课程改革之后还需要教师进行细致的研究分析。将生活现象引入到课堂上，还要不断地挖掘化学学科和生活的联系，只有这样才能完成教学，才可以改变以往的认知，也才能够让化学教学呈现出更好的状态，为学生进入社会提供更多的帮助，也让学生对化学学科产生浓厚的兴趣，增强课堂教学质量。
参考文献：
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