语文学科具有的人文性要求语文教学不仅要实施语言训练，同时还需开展人文思想方面教育。而且，语文学科具有的工具性要求语文教学开展字词语段与听说读写方面的训练。教师只有对语文教学具有的性质加以正确解读，这样才可把握语文教学的整体方向，从本质上促进初中生的语文能力不断提升。
一、创新教学方法
语文教师需以实际教学内容为依据对教学方法加以选择以及创新，然而需要形成一种相对稳定的课堂教学格局以及习惯。对语文知识进行预习需要一定规律以及方法。比如，课文当中包含的语言词汇、作者信息以及有关作品，都需要初中生在预习期间加以了解。由于语文课程包含很多类型，所以教师需针对各类内容进行潜心研究，并且适当采用一些不同方法。比如，教学《山水画的意境》时，语文教师可借助多媒体对一些山水画加以展示，之后让初中生一边赏析一边感受其中的意境。这样一来，可以让初中生从视觉方面对山水画具有的意境进行直观感知，便于其对课文当中的文字内容加以理解。再如，教学《骆驼祥子》时，语文教师可采用小组合作这种方式，把班级学生分成若干个小组，之后让不同小组对作品当中的祥子、虎妞、刘四这些人物形象加以分析。同时，教师可在各小组进行阅读之前提出以下问题，祥子前后发生了哪些变化？发生这些变化的原因有哪些？这样一来，可以让初中生带着具体问题进行阅读，为其指引阅读方向，促使其阅读效率不断提升。
由于《山水画的意境》与《骆驼祥子》属于不同类型的教学，所以语文教师可采用不同的方法开展教学。借助不同方法，可以对教学内容进行突出，为初中生的学习指引方向，促使其学习效果不断提升。
二、调动教学主体
学生是教学的主体，教师需把课堂交给学生。新时期，教师与初初中生都是语文课程的创造者以及开发者。特别是初中生从小便接受良好教育，语文教师需相信初中生的能力，为其提供一些展示自我的平台。比如，教学《儒林外史》时，语文教师可让初中生先对作品的开头以及结尾进行阅读，初步了解作品的大致內容。之后，语文教师可提出问题：《儒林外史》这部作品具有的讽刺性主要体现在哪些方面？具体讽刺了什么？之后让初中生带着上述两个问题进行深度阅读，对上述两个问题进行回答。这样一来，初中生在阅读完毕以后可以自由表达自身想法，根据自身理解来问题，促使其思绪随着课堂教学逐渐深入。
三、开展情感教学
对于语文教学来说，如果缺少情感教育，那么教学无疑是失败的，而且缺少情感的语文教学是痛苦的。开展初中阶段语文教学期间，初中生已经初步具备文本分析、解读以及感悟能力。所以，语文教师在课堂之上需积极引导初中生把教材当中包含的喜怒哀乐展现出来，做到真情与思想感情的自然流露，与作者进行思想情感方面的对话以及交流。比如，教学《土地的誓言》时，语文教师可让一些初中生对家乡进行介绍，这样可以通过初中生的叙述让其他同学感受到这名学生对于家乡热爱之情。之后，教师可以提出问题：假设你长到以后离开家乡到外地工作以及生活，大家会通过哪些方式表达对家乡的思念之情呢？大家会对家乡做出哪些贡献？上述问题可以引起初中生的深入思考，并且促使其对作者深沉以及饱满的爱国热情加以深刻理解。
四、扩充教学范围
教学期间，语文教师需要对现有教学范围加以有效拓展以及延伸，让语文教学走出教室，走进社会以及生活。语文教师需开启初中生的思维，适当地对教学范围加以扩展。因为只有在社会以及现实生活当中才能对初中生语文能力加以锻炼，帮助其积累更多经验。例如，教学《邓稼先》时，初中生都知道邓稼先为我国做出了杰出贡献。课堂之上，语文教师除了对课文内容加以讲解之外，还可以对教学范围进行适当拓展，对为国家建设以及社会发展期间做出过杰出贡献的人进行介绍。比如，课堂之上，教师可结合当下新冠疫情这个热点话题，对陈薇将军、钟南山以及李兰娟院士进行介绍，让初中生对三位医学领域的杰出代表进行了解，了解他们为人民作出的杰出贡献。也许对于“00后”的初中生来说，邓稼先已经成为一位历史人物，然而陈薇将军、钟南山以及李兰娟院士却是活在当下的人物，而且在疫情期间作出了突出贡献。这样一来，可以拉近语文课堂与初中生的距离，让初中生对这些人物身上的爱国情怀以及不畏艰难，迎难而上的精神加以学习，帮助其树立起正确的人生目标，激发其爱国情怀。