一、 引言
文言文是初中语文教学之中的重点和难点，这一知识板块对学生和老师都提出了一定的要求，长期的应试教育导致一部分老师在开展文言文教学实践的过程之中直接以简单理论知识的灌输为主体，所采取的教学内容和教学形式非常的枯燥和乏味，难以吸引学生的注意力，许多学生疲于应付老师所布置的作业，无法意识到个人的主人公地位，缺乏自主学习的意识以及动力。从另一个层面上来看，与其他教学板块相比，文言文知识本来就存在许多的单一性以及枯燥性，难以让学生产生自主学习的欲望，极少有学生在自主学习的过程之中主动与老师进行互动和沟通，对文言文这一知识板块的认知和理解非常的浅显，同时也存在许多消极应对的情绪。对此，有一部分语文老师开始积极地学习其他同行的优秀做法和经验，将关键词学习法融入文言文教学实践活动中，在理解和尊重学生的过程之中调整教学策略和教学方向，关注学生的个体差异性，以此来实现针对性的调节，保障不同层次的学生都能够对文言文学习有一个客观的认知和理解，从而结合个人已有的社会生活实践经验以及学习经验实现举一反三和学以致用，掌握文言文学习的技巧和精髓，实现个人理解能力和分析能力的综合提升。
二、 关键词学习法
作为一种创造性的学习方法和教育理念，关键词学习法在语文文言文教学的过程中备受好评并实现了广泛的应用，这种教学方法主要以关键词为重点，构建高效学习的系统，帮助学生在自主学习和实践的过程之中不断完善个人的逻辑思维框架。从更为宏观的角度来看，关键词学习法属于一种比较完整的方法体系，许多初中语文老师着眼于语文课程改革的实施条件分析文言文学习的具体比重，积极引入关键词来引导学生、鼓励学生，让学生围绕核心关键词进行自主思考和分析。老师只需要将关键词的挑选以及学生的自主学习相联系，鼓励学生不断地强化个人的记忆，掌握文言文学习的核心要素，把握文章之中的情感主旨，以此来更好地实现个人学习能力及水平的综合提升。学术界和理论界在对关键词学习法进行分析和研究时强调，关键词学习法属于高效教学方法，能够实现知识点之间的完美融合，帮助学生站在不同的角度掌握文言文知识的内涵和价值，不断提高个人的学习能力和学习效率。另外，这种以学生为中心的创造性教育教学策略能够更好地促进教学资源的优化配置和利用，摆脱传统教学模式的桎梏和不足，让每一个学生都能够产生更多自主学习的欲望，老师只需要结合教学大纲之中的核心要求提炼出其中的重点和难点，在引导和鼓励学生的基础之上真正地实现师生角色的有效互换。
三、 提炼关键词，强化记忆，引发思考
在落实关键词学习法的过程之中，老师首先需要注重关键词的合理提炼，了解不同关键词之间的内在逻辑关系，保障关键词提炼的精准性以及针对性。在强化学生文言文记忆之前，老师需要站在学生的角度深入思考和探究这一问题，关注不同教学环节之间的内在逻辑联系以及区分，引导学生主动地根据个人已有的社会生活实践经验提炼关键词，掌握文本背诵的知识点，以此来构建完善的逻辑思维框架。其中树状图分析以及图形结合和教学方式在实践应用时备受好评，老师可以引导学生对不同的关键词进行简单的提炼，以此来构建一幅幅树状图，保证学生站在宏观的角度掌握整篇文章学习的核心技巧，形成一个更加客观的认知。另外，这种创造性的教育教学理念以及记忆方式还能够实现学生背诵效果的事半功倍，比如对于七年级学生来说，在学习《三峡》这篇文章的过程之中感觉无从下手，不知道怎样进行阅读，同时个人的学习积极性也受到了极大的挫伤。为了降低学生的理解难度，培养学生良好的学习自信心，老师首先可以引导学生按照先后顺序提炼出文章之中的核心关键词，具体包括春冬景色、夏水、秋山，老师可以根据学生在自主学习过程中所遇到的困难和障碍，先以学生为中心，围绕学生的学习能力提炼相应的关键词，然后站在学生的角度鼓励学生对不同的关键词进行简单的联系，让学生自主领悟古三峡的壮丽风光，从而在后期背诵的过程之中真正地做到有依可循，有据可循，提高个人的记忆能力及背诵水平。对于八年级学生来说，在学习《小石潭记》时，老师也可以以阅读与写作之间的完美融合为基础，帮助学生理顺自己的写作思路，在此基础之上进行简单的背诵。其中进石潭、潭貌、潭中鱼以及坐潭上是整篇文章的具体线索，老师可以以这几个重要的关键词为依据开展针对性的教育教学实践活动，肯定学生的自主实践动手能力，更好地化解学生的背诵难题，让学生根据前后逻辑顺序自主组织不同的背诵材料，以此来加深个人的印象，真正地实现个人逻辑思维能力及水平的有效提升。
从上文的相关分析不难发现，在践行关键词学习法的过程之中，关键词的提炼尤为关键，老师需要了解文本之中的重要思想以及核心内涵，尽量地避免简单枯燥的知识背诵。老师需要抓住文言文背诵的重点以及难点，通过关键词的提炼来帮助学生梳理个人的思路，降低学生的理解难度以及记忆难度，实现学生的良性成长和发展，保证学生在老师的引导之下主动地对文本材料之中的核心关键词进行简单的提炼以及运用，真正实现事半功倍以及针对性的学习。
四、 抓住关键词，准确理解，快速译读
在提炼出核心关键词之后，老师需要落实后期的引导和实践活动，关注文本的准确翻译，了解古诗词的学习内涵。从目前来看，有一部分老师主要以资料书为依据辅导鼓励学生进行简单的阅读，然后根据学生的学习能力要求学生进行反复的背诵和记忆。这种较为简单机械的教育教学形式严重影响了学生的参与积极性，导致学生无法集中注意力对关键词进行深入浅出的分析及解读，同时也耗费了大量的时间和精力。其中关键词学习法要求老师在实践教学之前，以提炼句子之中的关键词为依据，帮助学生实现快速译读，加深学生对文本知识之中的理解，从而更好地营造自由且宽松的学习氛围，让学生结合个人的社会生活实践经验进行简单的分析。这种以学生为主题的课堂教育形式能够更好地减轻学生的学习压力，让文言文翻译变得更加的简单和轻松，帮助学生迅速准确地把握文本中的核心内涵，以此来树立正确的人生三观，主动接受优秀思想文化的熏陶和感染。比如在学习《曹刿论战》这篇文言文时，老师首先需要鼓励学生根据个人的知识经验对整篇文章进行简单的翻译，在学习“小大之狱，虽不能察，必以情”这一句时，老师可以以“狱”“虽”“情”这三个关键词为依据，让学生对关键词进行简单的分析，然后迅速地翻译出这一篇文章的大体意思，让学生根据个人的社会生活实践经验进行举一反三和学以致用。这种创造性的教育教学策略既能够摆脱传统应试教育的桎梏和不足，还能够让学生加深对文言文的理解和认知，从而主动地实现活学活用，利用个人所学习的知识解决生活实际中的相关问题，与他人进行良好的沟通和互动，提高个人的理解能力以及应变能力。
五、 透过关键词把握情感理解主旨
关键词学习法所涉及的内容和形式比较复杂，老师除了需要注重细节要素的解读之外，还需要不断地调整教育教学策略和方向，了解学生的个体差异性，站在学生的角度积极地践行不同的关键词学习策略，保证学生能够意识到这一些学习方法的重要作用及优势。其中情感是诗词的灵魂以及核心，只有抓住情感这一重要的线索，才能够实现准确的记忆以及理解。在初中文言文教学的过程之中古诗词所占有的比重偏大，如果老师直接以简单背诵的形式要求学生完成不同的学习任务，就会导致学生无法了解古诗词的学习价值以及内涵。在开展课堂教学实践之前，老师需要留出一部分的时间和精力让学生进行自主朗读，透过关键词把握文章之中的核心情感，了解文章的主旨内涵，从而主动地实现活学活用和举一反三。其中死记硬背只能够落实简单的基础教育教学环节，无法加深学生对知识的理解，同时非常容易出现混淆的现象。比如在学习《钱塘湖春行》时，老师首先可以播放相关的视频以及音频资料，展示具体的画面，让学生能够意识到诗歌之中的情景交融景象，其中“最爱湖东行不足”之中的“最爱”是一个重要的关键词，通过这一关键词的分析可以了解文章作者对西湖美景的喜爱和向往。老师只需要站在不同的角度关注不同关键词所表达的核心内涵，加深与学生之间的互动和沟通，引导学生进行自主品味以及反复的诵读，只有这样才能够充分体現关键词学习法的作用及优势，不断促进文言文教学内容和形式的优化升级，让不同层次的学生都能够掌握这一知识板块学习的技巧和精髓，实现了个人学习能力及水平的综合提升。
六、 结语
在初中文言文教学的过程之中，关键词学习法的应用尤为关键，老师需要了解这一教学方法的实践要求，根据学生的学习能力和学习条件及时调整教育教学策略和方向，保障不同层次的学生都能够掌握这门学科学习的核心，这一点对践行素质教育，促进新课程改革大有裨益。
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