英国的语言学家威尔金斯曾说过：“没有词汇，我们什么内容都无法表达。”若想要良好的掌握一门语言，就要学习其词汇。近年来，许多一线教师将思维导图运用到初中英语词汇教学中，丰富了初中英语词汇教学方法，改善了初中英语词汇教学效果。
一、 思维导图的定义和特征
思维导图（Mind Map）是一种思维工具，可视化的记忆方法。20世纪60年代，语言学家东尼·博赞（Tony Buzan）提出了思维导图的概念，他认为思维导图能够利用图像、颜色、层级图将抽象的知识具象的呈现和表征出来。思维导图也符合人类大脑的记忆规律，能够充分调动左、右脑处理和加工信息的能力，将它引入到初中英语词汇教学当中，不仅丰富了教师的词汇教学方法，也更新了学生学习词汇的手段。在初中英语词汇教学中，教师通过思维导图独特的图文结合的方式将单词的内在联系直观呈现出来，优化了词汇输出的方式。学生在学习的过程中，眼、脑并用，激发了对英语单词的学习兴趣，更好的理解单词的意思及联系，从而将新旧单词联系起来，形成了单词串联网，加深了对原有单词的理解和运用，加速了对新单词的认知与提取。
二、 初中英语词汇教学现状
在教学过程中，经常会有学生问：如何记忆单词？学生在日常学习词汇的过程中，基本是采用死记硬背的方法，投入大量的时间和精力去记忆单词，却常常事与愿违，付出的努力换不回该有的回报，因此教师如何帮助学生学会单词记忆的方法迫在眉睫，是教学改革深化的一项重要课题。
三、 “思维导图”在初中英语词汇教学中运用
为了改善初中英语词汇教学现状，将思维导图运用到教学当中，思维导图能够直观地表现出词汇的内在联系，帮助学生联想新旧词汇，构建词汇学习网络。比如：利用思维导图学习派生词汇，利用思维导图学习同主题词汇，利用思维导图学习自由联想词汇。
（一）利用思维导图学习派生词汇
派生词，是英语重要的构词法之一。通过在词根前加前缀或在词根后面加后缀构成一个新词，这些前后缀有一定的规律，比如：dis-，im-，in-，il-，un-，-non放在原有词汇前面，可以使其变成原有词汇的反义词。笔者在教九年级上册Module 12 Unit 3的时候，让学生自己动手，画出如下思维导图帮助记忆单词（图1）。
还有一些前缀能改变单词的词性，例如，able是形容词，加上en-前缀就变成动词，教师指导学生把这一类前缀也做个思维导图，帮助学生记忆。后缀派生法也是可以用同样的方法去应用于词汇记忆。在日常教学过程中，这些词的变换可以利用思维导图的方式直观地呈现出来，帮助学生直接了解词汇之间的内在逻辑联系，更好的记忆单词。
（二）利用思维导图学习同主题词汇
英语单词虽然量非常之大，但是单词与单词之间仍然有联系，也就是有相同的属性，依据单词的属性，可以把他们划分为很多种类。比如初中阶段常遇到的食物、颜色、交通工具、天气、工作、体育运动等。把这些单词聚集成一个模块，不再是零散的词汇，便于学生联想记忆，不容易遗忘。此时，可以充分利用思维导图的优势，呈现出同主题的单词模块，不仅能够强化学生的记忆效果，而且还帮助学生归纳分类了所学词汇。例如在教七年级上册Module4的时候，笔者在课前先让学生利用思维导图，整理已知的表示食物的单词，如图2。
（三）利用思维导图学习自由联想词汇
在日常的英语教学过程中，不难发现，有些单词既没有特定的单词结构规律可言，也没有相类似的主题可言，此时我们可以使用自由联想的方式将单词与单词串联起来。自由联想，是指两者之间本无明显的联系，但可以通过联想的方式方法将二者巧妙的整合联系起来。此外，现当代的初中生拥有足够丰富的想象力，教师可以多维度、多角度的激发学生的想象力，从而提升英语词汇的教学效果，改善词汇的记忆效果。此处，笔者以“green”为例，通过共同的颜色“green”来进行联想，将原本零散的词汇，建构成一个知识网络，如图3所示。
四、 结束语
思维导图作为一种记忆有效工具，能够充分融入初中英语词汇教学中，帮助学生整合新旧词汇，强化词汇之间的内在逻辑关系并且直观的展现出词汇的内在联系，搭建庞大的词汇记忆网络系统，让学生系统地掌握初中英语词汇。
参考文献：
[1]杨光.在思维导图中词汇的呈现方式对记忆效果的影响[D].上海：华东师范大学，2013.
[2]东尼·博赞，巴利·博赞.The Mind Map Book[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009：34.