“核心素养”这一概念源于西方，其定义与表述界定存在一定的差异，但是不同界定的出发点都是依据学生学习效果和社会所需人才规格，整体而言，核心素养的重要议题在于教育能够培养出一个什么类型的人。而有效性教学则是指教师在限定的教学时间内，在明确教学目标的前提下，通过采用合理的教学方式对学生知、情、意以及行等各个方面进行培养的一种教育理念。
一、明确课堂目标，坚守核心素养教育理念
基于核心素养的初中英语有效教学的实现，从教师角度出发，主要包括两个方面：一是教育理念的转变，英语教师首先应当转变传统的教育理念，了解当前对人才的要求不再只是对理论知识有良好认知，更要求其具备良好的综合能力，对此，英语教师应当坚定培养核心素养的理念。二是教育目标的确立，对于教育目标的确立，英语教师首先应当对教材内容进行仔细的研读，明晰每个单元的教学目标以及教学内容，再结合班内学生的实际情况以及学习特点，基于学生核心素养培养的背景，明确课堂教学的最终目标。从学生角度出发，学生应当了解自身在教学中的主体地位，从被动接受的学习模式中解脱出来，积极主动地参与到英语教学活动之中，进而真正实现英语课堂的有效性[1]。
例如，英语教师在讲解Lets Celebrate！这一章节时，对于课堂目标的确立，可以从以下几个方面进行考量：一是教育理念的转变，英语教师应当摆脱传统教育理念的束缚，在课堂上尊重学生的主体地位，明晰自身对学生的引导作用;二是教学目标的确立，英语教师应当对教材内容进行仔细的研读，了解这一章节教学的重点在于“lets celebrate”“what is in the bag”“how about”“why do you like it”“because of”等内容，通过对教学重点的明晰，英语教师可以对教学的节奏进行精确把握，避免教学活动方式出现偏差，此外，英语教师还应当以此为基础，明确培养学生英语学习能力的教学目标;三是教学内容的丰富，结合这一章节的教材内容，英语教师可以在课堂教学中穿插讲述一些关于我国传统节日的知识，有利于学生思维的拓展。通过明确教学目标，能够为各类教学过程提供有针对性的方向指导，从而实现对学生核心素养的培养。
二、优化教学流程，发挥课堂任务驱动作用
在新课改的推动下，现今学校已经开始提倡任务型教学，简而言之，就是以学生的学习习惯、思维特点为依据，创设出符合学生特点的教学任务。一般而言，教学任务包括实践任务、交流任务以及习题任务等。对于教学任务的设定，英语教师需要注意以下几点：一是任务的合理性，应侧重于任务的难度控制，针对这一点，英语教师应当对学生的英语学习能力有一个整体的了解，并以此为依据设置合理化的课堂任务;二是任务内容的具体化，学习任务是提高学生自主学习能力的重要途径，对此，英语教师应当尽可能保证学习任务的具体化，避免过去思想化的任务不利于学生的学习;三是任务的阶梯化，这里的阶梯化主要是指任务的连续性，英语教师在布置相关任务时，任务的内容与难度都应当贴合学生实际，呈阶梯式的发展态势，这有利于推动学生思维能力的成长。对于任务的具体布置，英语教师可以从以下几个方面入手：首先是课前导入，英语教师可以布置一个简单的、教材可查的问题，引导学生自主探究学习;其次是课中巩固，英语教师可以布置与所讲解的知识内容具有较高相关度的问题，对学生进行理解度的考查;最后是课尾考查，英语教师可以布置总结归纳任务，提升学生归纳分析的能力。
例如，在讲解Do It Yourself这一单元时，对于任务的设定，英语教师应当注重以下几点：一是研读教材，明确教学的重点在于“brush”“glue”“scissors”“what is DIY exactly”“it is stands for”“what are you going to do then”“what do you need for that”等内容。二是课堂任务的具体化。在课前，英语教师可以布置预习类任务，如提问“what is DIY exactly”，并引导学生通过查阅课本资料找出相应的答案，让学生对教材内容有一个初步的了解，同时还能够提高学生的自主学习能力。在课中，英语教师可以布置巩固探究类任务，如提问“do you like DIY”“why do you like it”“what do you need for this DIY exactly ”等问题，引导学生相互进行讨论，以此为学生营造活跃的学习环境，促进学生实践交流能力的提高。在课后，英语教师可以布置拓展类任务，如引导学生阅读相关的英语书籍，以达到拓宽学生视野的目标。
三、多样教学方法，丰富英语课堂教学内容
对于英语教学有效性的提高，适当的教学方法是其重要影响因素，对此，英语教师应当立足于核心素养培养的需要，选择最为恰当的教学方法，丰富课堂教学内容，提高学生对英语的学习兴趣。一般而言，英语教师采用率较高的教学方法主要有情境创设法、问题教学法以及小组合作法这几种类型，其侧重培养的方向也有所差异，情境创设法侧重于通过情境构建的方式提升学生学习兴趣;问题教学法则侧重于提高学生的自主学习能力;而小组合作法则侧重于培养学生的合作探究意识。
例如，在讲解Detective Stories这一课时，在教学导入环节，英语教师可以采用问题教学法，激发学生的学习兴趣，如“What stories have you read”，以激发学生的好奇心，并请学生对自己读过的书籍进行大致的讲述，用以增强课堂活跃度;对于课中环节重点句型的讲解与巩固，英语教师可以采用角色扮演法，通过创设适当的对话情境，让学生之间进行重点句型的对话交流，以提升学生的英语实践能力。
四、强化教学评价，提高英语教学有效性
英语教学有效性的提高，离不开合适的教学评价体系，针对这一点，英语教师在构建评价体系时，应当注重以下几点：一是学生评价，对于学生的评价，不能局限于英语成绩，还应当从学生课堂活跃度、任务完成度、核心素养成长等各个方面进行考量;二是教师评价，教师作为课堂的引导者，对课堂有效性有着直接影响，应当强化对教师教学质量、综合素质以及教学水平等方面的评价。
结 语
综上所述，基于核心素养的初中英语有效教学，是非常符合当代人才需求的一种教学方式，其不光有利于增强学生对知识点的掌握度，还能够培养学生的英语学习能力。对此，英语教师应当注重核心素养的培养，通过转变教学理念、优化教学方式等，强化英语课堂教学的有效性。在实际的教学过程中，英语教师还应当结合时代的需求，对自身的教学方式进行适当的调整，以培养出更符合时代需求的人才。
[参考文献]
周健.基于核心素养视角的初中英语教学探索[J].英语画刊（高级版），2017（28）：50.