教师在教学中将小组合作学习模式应用于初中英语写作课中，不仅可以提升学生的课堂互动性，还可以在互助中提升学生的学习认知，提升学生的学习能力。教师在写作练习课程中应用合作教学方法，能充分彰显学生的学习主体性，引导学生积极参与到英语课堂中，有利于提高其学习效率，体现协助学习精神，对初中英语写作课程有序展开有重要意义。
一、合理构建合作学习小组
根据合作学习的教学实施条件，教师在开展合作学习前首先应该在班级内组建学习小组，这对后续合作学习的实施效果有直接影响。在初中英语写作教学中，教师可以在进行分组时充分考虑学生的性格特点和既有认知学情，这样才能促使学生在取长补短和相互促进中展开英语写作，在不同层次学生的相互协作中开展良性竞争，能有效保障合作学习的质量和效率。
首先，在分组环节，教师可以将小组人数尽量控制在4到6人，让学生以小组的形式共同完成任务，充分尊重学生能力和性格的差异，如口语表达能力、思维能力和语言综合运用能力等，性格上则要考虑内向学生与外向学生的搭配，还要能够让小组存在优等生、中等生与成绩薄弱的学生，在互相帮助中共同提高英语写作能力。其次，教师要能够引导班级的学生明确自己的职责分工，小组合作的目的就是让班级学生人人参与到学习过程中尝试成功的喜悦，因此教师在教学中可以引导学生尽可能轮流担任每一个角色，尤其对于学困生，要鼓励他们积极参与到英语写作思路的讨论中，优先安排他们发言，让他们体验成功的快乐。
二、合理设计写作教学方案
在小组合作学习中，学生是学生的主体，教师在教学中围绕学生的写作能力提升展开教学活动。在写作活动设计时，教师可以客观地制定主题写作任务，针对具体写作内容确定合适的写作目标，还要能够针对学生的学习层次设计分层化目标，满足学生的学习需求，由易到难地逐步深入推进过程中实现习作教学目标。
比如，教师可以在目标设计时利用多媒体呈现学习任务，如让学生用自己的语言概括阅读材料中心，改编阅读教材，进行话题写作等，在小组写作任务的布置中，教师可以让学生以设疑、探究和讨论的方式，在合作完成任务的过程中减少不必要的时间浪费。合作学习面对共同的学习任务，小组成员可以合作研讨，在质疑和合作交流释疑的过程中完成学习任务，对于不能解决的问题可以备注批注，等到班级交流时解决或向老师求助，这样能在学生互动学习讨论中提高自己的写作能力，提高听课效率。比如，教师针对《Hobbies》一单元内容，在写作课上让学生开展合作探究，在探究过程中，某个小组通过思维导图设计的方式分别列出了小组每一位成员的爱好，并以框架的形式将写作思路梳理出来，整理出重点单词和语法表达，在有效合作交流中完善了写作内容，这个小组内的学生习作最终得到了一致进步。
三、小组合作完成作文批改
在合作学习结束后，教师要能够对整体的写作教学效果进行一个全面的评价，科学有效的合作学习评价应当采用不同的评价手段，并将评价融入教学中。英语合作学习的评价采用多元化的评价方式，在学生与教师的相互评价有机结合中展示学生的主体性和教师的指导者作用，这对激励学生积极参与写作，提高合作学习质量有重要意义。
学生完成习作后，教师可以让学生先在组内互相批改，在意见真诚交换和友好氛围讨论中整理典型单词拼写错误、句法表达错误，讨论如何改正表达不恰当的句子，将组内的好词佳句整理出来，对于部分组员需要修改的作品督促他们做好二次批改，以此丰富学生的阅读鉴赏水平。其次，教师可以将小组内的作品打乱分发到不同小组，让学生在互相评改中根据评价表内容进行批改，同样找到作品中的闪光点和需要改進的地方，在参与点评的过程中再次强化学生对主题写作的思路，帮助他们积累词汇和好句。最后，教师在点评中针对学生的不同写作特点进行分析，同时给学生分析本主题写作的技巧模式，在与学生交流的过程中促进学生深度学习，以此增强学生的自信心。
综上所述，教师在英语写作课中开展小组合租学习，能为学生营造和谐愉悦的学习氛围，对学生运用英语思维进行写作的能力提高有重要推促意义，合作学习还能有效提升学生的情感体验，让学生在过程中亲历写作带来的喜悦与艰辛，激发学生写作的兴趣，实现学生写作能力的有效提升。教师在实践教学中可以从合理构建合作学习小组;合理设计写作教学方案;小组合作完成作文批改等三个方面着手，在合作学习有序进行中实现学生英语写作能力的提升。
参考文献：
[1]王娟，王芳.基于合作学习的初中英语写作课教学思考[J].中国校外教育，2018（25）：89.
[2]沈翠华.合作学习在初中英语写作教学中的应用探析[J].学周刊，2017（16）：168-169.