问题导学法是近几年来被教师广泛使用的一种教学方法，主要是指教师通过创设情境提出一些问题，并指导学生探究这些问题，在探究问题的过程中学生不断学习吸收新的知识用于解决问题。教师提出的这个问题需要将课堂上的知识点贯穿起来，为学生提供一个学习的目标和方向。课堂上学生通过探究问题获得知识和解决问题的方法，教学目标也随之实现。在问题导学法的使用过程中，要特别注意以下几点内容。
一、问题设置要贯穿关键知识点
应用问题导学法进行数学教学，问题的设置是关键。问题导学法最主要的作用就是通过一个问题将一堂课上所要学习的知识点串联起来，形成同一个有意义、有乐趣的数学问题，让学生有充分的动力获取知识并解决问题。因此，问题的设置是问题导学法成功实施的关键。
很多时候教师为了使设置的问题能够包含所有知识，就选取比较复杂的问题，甚至选取一些超出学生理解范围的题目用于导学，这种方法不仅得不到理想的效果，甚至会打击学生探究问题的积极性。因此教师在设置问题时，需要注意以下三点内容。
1. 问题导学法的目的在于通过问题学习知识，而不是为探究问题而做题;
2. 无论何种教学方法，最终目的都是为了实现教学目标，所以问题的设置要紧紧贴合教学目标;
3. 初中阶段，学生的理解能力有限，问题的设置要符合学生的身心发展规律。
只有基于这三点设置导学问题，才能最终实现学生知识和能力的提升。
在实际的教学过程中，教师在设置导学问题时，要考虑以上三方面的内容，让导学的问题既不脱离教学实际，也要让学生有能力去探究、解决。例如，在学习人教版七年级数学“正数和负数”这一节时，教学的主要目标就是要让学生理解正负数的概念，学会区分不同意义的量。那么设置问题就可以是：“同学们，你们认为在生活中只有整数和分数就够用了吗？生活中有没有比0小的数，如果有，会是什么数？”学生在探究问题的过程中，会逐渐认识正负数的概念，理解正负数的使用方法和表达意义。
二、问题导学要有始有终
问题导学的目的在于让学生在解决问题的过程中获取方法和知识，这就可以将问题导学分为两种情况，一种是通过实际问题，让学生学习更多数学知识;另一种就是通过数学问题，教授学生解决问题的方法。在教学过程中教师可以根据教学目的的不同，选择不同的问题设置方法。但是要注意的一点就是问题导学要有始有终，很多教师一开始是基于问题导学法进行教学，随着课堂的逐渐深入，便将刚开始提出的问题抛诸脑后，问题导学也变成了单纯的课堂讲学。所以，在教学过程中，应用问题导学法教学要有始有终，以问题开始，最终也要回归问题本身。
例如，进行人教版七年级“解一元一次方程”的教学过程中，可以通过问题导学教会学生列方程、解方程。例如，“某学校共购买计算机140台，去年购买的数量是前年的2倍，今年购买的数量是去年的2倍，前年这个学校购买了多少台计算机？”这一节的主要教学内容就是让学生学会如何利用一元一次方程解决问题。很多教师在教学过程中可能会逐渐将教学的重点转移到解方程的方法上，而忽略了问题本身。教师在教学之后，要将学生再次带入问题之中，指导学生解决这个贯穿课堂的问题，让学生将所学知识用于实践。
三、问题导学法重点在于“导学”
问题导学法中“导学”才是关键，其最主要目的是通过问题激发学生的探究意识，让学生在探究问题的过程中体会知识、开展自主学习。有了探究问题的动力，学生学习也会更加高效。教师提出一个问题可能只需要几分钟，而探究解决则需要一节课。因此，课堂的重点应该放在导学上。
通常，应用问题导学法进行教学分为三个阶段：提出问题、分析问题、解决问题。其中分析和解决问题是课堂上的重点，这个过程是学生学习和理解知识的过程，也是获取知识技能的过程。例如学习“从算式到方程”这一课时，可以用问题进行导学“某校女生人数占全体学生的52%，比男生多80人，这个学校有多少学生？”问题很容易就能提出来，重点在于如何让学生学会解决问题。针对这个问题，教师可以指导学生“假设这个学校一共有x人，那么女生就有52%x男生就有48%x，女生比男生多80人，那么就可以得到方程0.52x-0.48x=80，就可以得到学校共有2000人。”这样，学生在教师的指导下就可以获得解决相关问题的方法。
应用问题导学法的过程中首先要认识这一教学方法的特点，才能根据特点进行教學。同时也要将教学方法与教学重点相结合，让问题导学法在教学中真正行之有效，不断促进学生知识和能力的提升。
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