生物学科与实际生活联系密切，学生能够通过在生物课堂上的学习，实现与生物学相关的知识目标、能力目标以及情感态度与价值观目标。因此，基于教育学理论，有效提高生物课堂教学效率，使学生获得更多更有价值的知识和技能就显得尤为重要。作业的批改和评价是常规教学中的重要环节，是教学的一面镜子。如何防止无效、低效的作业批改，提高作业批改和评价的有效性，是需要教师不断探索的一个问题。如：对作业经常欠交的学生要怎么办呢？对不同的学生采用哪几种批改方式是最有效的呢？作业批改后如何有效指导订正？这些问题是我们今后努力的方向。
一、初中生物课堂教学中对作业批语的应用现状
（一）作业批改不及时
作业批改不及时是典型的问题。例如，教师如果在生物课堂中花费大量时间讲解某一个知识点，就会导致练习强化的内容往后推，留到课后，众多的学习任务就转变为课后作业。教师在完成课堂教学后，仍需进行备课工作，不能及时批改学生的作业，并且使用的批语少之又少，使得学生只知道对错，却不知道出现问题的原因，从而对生物知识掌握得不彻底。
（二）作业批语的形式单一
通常教师的工作量较为繁重，所以在批改作业时不会使用过多的批语，只是使用简单的“阅”“优”“良”等字作为批语，形式极为单一，且实用性不高，使得学生提不起对作业的兴趣，经常有完不成作业的现象发生。
二、作业批语在初中生物教学中的有效应用
（一）通过评语使学生巩固优点，弥补不足
学生在学习中不可避免地会有一些缺点，或骄傲自大，或找不到学习的有效方法，或对学习的信心不足，等等。面对这些不足，教师除了在课内给予指导，还可以通过评语展现另一种关怀，使学生感觉老师心中有他们，从而充分调动学生的学习兴趣。如“你的作业写得很漂亮，如果成绩再漂亮些就更好了。”“张大宇，你长得很帅，但字却没有你帅呀！希望你的字能赶上你自己。”“王钢，近期你的学习过于浮躁，望改之！”“张琦儿，本次作文思路清晰，字迹秀丽，望保持！”这些都是笔者曾给学生下过的评语。从学生的反应来看，与笔者的期待很接近：张大宇的字慢慢地变好了，王钢的学习沉稳踏实了，都爱学习了。
为什么会有这样的效应呢？笔者想这与教师给他们下的评语有着重要的关系。学生是讲感情的，教师对他们关心和关爱，他们是会想着回报的。当你给他们写下了丰富的评语，他们的心中喜悦，就会对你产生好感，“亲其师，则信其道”。所以这些评语对学生的学习起到了积极的作用。
（二）通过评语点拨提示学生学习中的盲区
学生的学习，需要教师细心引导。教师可从宏观方面引导学生朝着积极方向发展。面对部分学生在学习中出现的盲区，教师对他们的引导是非常重要的。若教师在课堂上对某位学生当面指导，必然会引起其他學生的不满或心中不平，觉得不够公平，从而影响学生的心灵。这时，教师便可以通过评语的形式给予个别学生适当的帮助，引导学生及时走出学习盲区，使学习具有正确方向。
（三）用评语来刻画教师形象
“师者，表率也。”教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。因此，教师要给学生树立好榜样。那如何通过评语给学生树立榜样呢？其实，在教师抽出时间给学生写评语的那一刻，教师对学生细心呵护、从严要求、无私无我的形象就已刻画在学生的头脑之中，就已让学生感觉到教师之伟大。有了好的榜样，学生还会不乐于学习吗？学生的身心健康成长是需要多种营养素的，评语绝对是其中的一种。评语对学生的影响是巨大的。教师应该改掉日期式批语习惯，或者作业质量“甲、乙、丙、丁”制，应该让和谐的有实际意义的评语出现在学生的作业本中。我们应当让师生通过评语沟通，让学生从评语中感受到师爱，让学生在充满师爱的氛围中好学知识，学好知识。
（四）课堂批改深化作业批语的作用
紧凑、高效地完成新授课后，尽量腾出5—10分钟时间当堂练习，当堂让学生自我批改。当堂练习主要练习学案中的选择题和判断题。在学生当堂练习的过程中，教师巡视指导，及时发现学生作业中存在的各种问题，并对学困生进行个别指导。例如在“生物的进化”一节中，对于“自然选择学说”学生难以理解，教师个别指导时可以适当点拨：昆虫抗药性是人类使用农药前就有的还是使用农药后才产生的？是农药对昆虫进行选择还是昆虫选择农药？等等。这种精要的指点能使学生思路豁然开朗。
此外，练习时可以同桌之间互相检查，互相核对，及时发现错误，互相讨论错误的原因，从同桌的错误中看到自己的错误，从同桌的妙解中学到新的解题思路。在绝大部分学生完成练习后，教师公布正确答案，学生自我批改。最后，四人学习小组的组长统计本组成员作业情况并汇总错题，上交给教师，以便教师全面了解学生批改的情况。
下节上课前，教师对做得好的学生当堂表扬和鼓励，分析学生作业中存在的问题，并进行针对性点拨讲解。然后学生再次修改，加深理解，使知识得到进一步的巩固和提高。
教学实践经验表明，面批是提高教学成绩，进行思想情感教育十分有效的方法。面批既能给学困生提供一个及时辅导的机会，又能对有学科特长的学生做提高性的指导。为此，笔者努力实践作业面批，并取得了良好效果。下面是笔者的做法和体会的一个小结。
面批对象、时间、地点的选择。面批之前，仔细分析学生的错误性质，然后根据不同情况和教学需要确定面批对象（一般每次5—6人，临界生和学困生居多）。由于学生的兴趣、能力、性格各不相同，成绩参差不齐，因此笔者又根据不同的学生设计好不同的语言系统，或激励，或鞭策，或严肃，或轻松。初中生课业负担重，教师要见缝插针地选择面批时间和地点：根据现实情况，时间一般选择晚自习或课间，地点一般选择在教室或走廊。
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