核心素养对于学生的未来成长有着非常重要的意义。在教学过程中，教师应以具体的历史学科作为重要出发点，从唯物史观、时空观念、史料证实这几方面出发。培养学生的核心素养，抓住学生发展的关键部分。在有效的初中历史课堂内提升学生能力，让学生顺应目前的时代发展。同时，教师还要整合好课程教学资源，迎合时代发展的相关思想，提升学生能力。让新时代的历史课堂真正成为满足学生，帮助学生的重要课堂。
一、培养学生的唯物史观
在历史教学过程中，唯物史观是教师教学的重要内容。这也是教师能够借以展示人类历史发展规律的重要观念。在教学过程中，教师应以唯物史观作为学生发展的重要基础，帮助学生对历史完成一个全面认识。在历史课堂内引导学生，帮助学生从多方问题观察过程中了解问题。如此一来，整个历史课堂也一下子变得极具效率了，它能够使学生对特定的历史事件与历史人物产生一个深刻的了解。从而加强学生的认识基础，培养学生的历史能力[1]。
例如，在教学《百家争鸣》这一部分内容时，为帮助学生理解相关概念。这时教师就可以唯物史观内部经济基础决定上层建筑的重要观念引导学生，帮助学生了解知识。在课程教学过程中，给学生拓展相关的经济发展情景：同学们，在百家争鸣时期，我国出现了极为繁盛的铁农具和农耕技术，还有许多水利设施，让整个农业经济得到了很大的发展，在此基础上催生了地主阶级。地主阶级会维护自我权益，在各方面都进行较量，由此这也给百家争鸣奠定了一定的社会基础。通过教学，教师能够帮助学生对特定观念产生了解。由此我们也能够发现，历史教学中的唯物史观应用对于学生理解知识有着极为重要的作用。
二、帮助学生掌握时空观念
时空观念是对事物特定的时间和空间进行联系、理解的一种重要观念。在整个历史发展进程中，它也与当时的时代以及历史背景拥有着较为紧密的联系。为此，这时在整个初中历史课堂内，为培养学生的良好时空观念，教师也应从学生出发。将历史地图有效地应用于课堂教学过程中，帮助学生理解特定时间，特定空间模式下的相关情感[2]。帮助学生进行认知，从而进一步加深学生对于特定时间、空间下的事件理解。
例如，在教学《东晋南朝时期江南地区的开发》这一课程时，由于该部分的内容主要讲解了经济南移的相关内容。这时教师就可以多媒体工具展示经济南移的相关示意图，并要求学生思考从时间上来看，东晋南北朝是怎样的一个社会环境呢？这时学生也会纷纷作答，了解当时人口南移给南方地区带来的生产力发展。之后，教师再层层递进问题，帮助学生理解江南地区的优厚地理环境。通过地图教学，教师能够更为深入地帮助学生理解相关知识，最终完成学生的身心发展。使学生能够在特定时间、空间了解过程中对自我学习的知识产生一个更为深入的理解。
三、促使学生理解历史证实
所谓历史证实，它即是教师在教学过程中对所教学的相关史料进行再一步的分析。运用可信度方案还原历史事件，在有效历史教学过程中，帮助学生培养能力的重要过程。从目前教学来看，史料证实对于学生的发展是极为重要的。大多数时候，许多的历史事件分析都是奠定在一定的史料证实上的。
在教学过程中，教师要引导学生发散思维，使学生通过多种课内外实践整理资料。引导学生进行深刻反思，让学生在学习课堂中理解史料证实的相关意义。这也能够进一步提高学生的具体史料证实能力，拓展学生所学习的相关知识，最终帮助学生完成发展。
例如，在教学《清朝君主专制的强化》这一部分内容时，为帮助学生理解清朝政府为强化君主专制而采取的一些措施。这时教师就可以要求学生在课下搜集相关的资料，并用史料进行证实。接着教师再引导学生进行整理，把全班学生分配为若干个学习小组，使学生通过学习小组模式对所收集的史料进行进一步的分析证明。这样的教学模式能够加深学生對于相关知识的了解，这时，学生也能够通过自我动手对相应知识产生一个更为深刻的了解。它加深了学生的具体理解，培养了学生的相关能力。
总之，在新时代的历史教学过程中，教师要以培养学生的核心历史素养作为重要观念。了解课程改革相关重点，以核心素养作为重要教学目标。运用各类方式改革，帮助学生掌握相关的时空观念。培养学生的史料证实能力，在课程目标制定模式下，将核心素养渗透于历史课堂的方方面面。帮助学生完成发展，促使学生在历史课堂中集中注意力，最终完成整体历史课堂效率的进一步提高。
参考文献
[1]刘玉璞.如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].中国校外教育（中旬刊），2017（10）.
[2]周永红.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].新课程（中学），2017（8）.