引言：传统教学模式下，教师仅关注到学生思维的活跃情况，却忽视了他们学科素养的强化培养。历史课堂活动的设定，是为了教师完成讲课任务，根本刺激不到学生的兴奋点，帮助他们突破自我后成为高素质的优秀人才。这样一来，师生之间有矛盾，教学质量也很差，学生学科成绩的进步空间自然有限。如何改善弊端现状？建议从新的角度出发，重视学科素养的培育，给予学生体验的机会，鼓励他们在特定情境中放飞自我，最终实现有效的学习。
一、积极引导学生学习，有效渗透学科素养
学科素养即为学生在探究过程中掌握到的学习技能，同时产生了“学以致用”的意识，能够持久性思考、活跃性发展，最终发现历史学科魅力所在的一种较为特殊的核心能力[1]。有经验的历史教师，从不强制学生进行被动地思考，让他们在自己设定的情景中完成规定的学习任务，而是先用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，再以个性化的指导方式，引导他们自主分析、主动参与、小组讨论，在更有趣的情境中完善知识结构，形成学科素养。优秀的历史教师，强调课堂有效互动，尝试融入他们的理想世界中，进行具体问题的具体分析，帮助学生建立终身的学习意识，然后获取到不一样的情感体验。课堂教学不断优化，学生思考积极主动，那么，他们学科素养的提升以及综合能力的发展才会变得异常顺利。比如，教学“戊戌变法”相关内容时，不可以强制灌输的理念影响学生的探究，不妨通过搜集相关资料，丰富他们的认知体系，其后利用多媒体技术组织动态化的教学活动，提出问题，引发深思，比较符合他们现阶段的心理需求。在潜移默化中渗透“学科素养”的培育思想，教学计划高效实施，学生们亦不会产生抵触情绪，一举两得。
二、学生尝试自主探究，从而活跃历史思维
初中生具备了“自主探究”的能力，历史教师只有给他们体验的机会或者说探究的条件，提高了教学质量后，才可以顺利推进实践工作[2]。比如，教师努力扮演好“引导者”的角色，先让学生们自己完成预习任务，说一说预习过程中遇到的问题，产生的新想法等。确定他们的历史思维足够活跃，应组织个性化的讲课活动，过程中说明自主创造的重要性，进而增强学生独立创造的自信心。在同一目标的引导下，学生小组交流看法，相互鼓励共同进步，教师慢慢从他们的世界中走了出来，锻炼他们脱离“引导”后仍能发现问题、分析问题、解决问题的能力，课堂焕发了勃勃生机，整体的教学效果及学科素养的形成也更令人满意。
三、教师利用社会热点，树立学生价值观念
现实生活中有丰富的历史资料，死板的教学方式会制约初中生综合能力的全面发展。历史教师需要放弃传统的“灌输指导”办法，在培养学生学科素养的同时也树立起他们正确的价值观念[3]。笔者认为，针对利用社会热点对比教材内容这一方法来讲，更容易影响到学生“议古论今”态度的形成，具体可以这样做。比如，学习“新文化运动”一课时，应要求学生分析一下新文化运动对当今中国的影响。如果学生能对中西方文化的差异有深入的了解更好，通过展示“世界文化旅游大会召开围绕新战略新任务打造交流平台”这则新闻，使学生们产生很强烈的爱国之情，一边接受先进文化，一边发展学科素养。再如，学习“洋务运动”一课时，应鼓励学生多角度分析洋务运动这一历史教训为社会制度的完善、中国发展进程的加快起到了怎样的作用。在他们思维过于局限的时候点拨、启发、肯定、鼓励，更利于学科素养的渗透，教学质量的提高，我们何乐而不为呢？
结束语
总之，历史是初中阶段学生们必须探究的一部分知识，他们刚刚接触这门课程，有一些抵触情绪在所难免。我们教师最应该做的就是：理解学生，为他们创设有效的教学情境，指导学生一边思考一边创新，最终成为会学习的好孩子;尊重学生，使他们的学科素养不断发展，学习态度愈发端正，在合适的时机内引用趣味元素，来满足不同层次学生个性化的成长需求。历史的课堂教学特色尽显，学生们充分发挥了主体作用，在创造中养成良好的探究习惯，学科素养继续渗透，后续实践工作的推进十分轻松。
參考文献：
[1]杨树新，王建明.分析初中历史教学中学生学科素养的培养对策[J].中国校外教育，2019（07）：304-305.
[2]徐春丽.立足学科素养，不断优化初中历史课堂教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：25-26.
[3]凌婷婷，尹泰.初中生历史学科素养的形成与发展[J].赤子（中旬），2019（22）：141-142.