化学课程作为重要的自然学科之一，教师在教学活动中要改变传统的教学模式，开展适合学生学习的教学方式，把理论与实践相结合。这样不仅提高了学生的理论知识，也增强了学生的动手实践能力，将课程中的理论知识应用到实践中来，加强了学生对化学学科知识的理解和记忆，提升了学生的综合能力。
一、教师要注重转变教学理念
教师要及时转变自己的教学理念，摆脱传统应试教育对思想的桎梏，认识到化学培养学生实践动手能力的作用。所以，教师要舍弃传统的教学方法，积极创新教学模式，让学生不再感觉化学是枯燥乏味的学科，使学生能够感受到新鲜感，这样学生就必然会将注意力集中在学习化学上。同时，教师要注重添加动手实践的内容，要鼓励和支持学生的实践，才能够有效提升学生的动手实践能力。
例如，教师在教学《水的净化》时，可以在教会学生相关知识后，引导学生进行动手实验，让学生根据所学的知识自由设计实验的步骤，教师只需要为学生提供所需的各种实验道具和器材，让学生自由探索，教师则是巧妙地对学生进行引导和启发，这样不仅可以提升学生的实践动手能力，还可以使学生更加深入地理解所学的知识。
二、组建学习小组
在化学学习的过程中，学生需要了解很多器皿的名称和用法，方便在实验课程中能够更好地使用。化学学习课程中很多知识要点都需要学生亲自动手去验证，并观察实验产生的化学反应现象，从中感悟化学原理。客观而言，化学实验教学主题对学生的动手实践能力要求很高，如果学生动手能力较弱，容易在具体的环节出现失误，如器皿破碎从而造成消极性事件的发生。此外，很多实验过程不是单独一个人能够完成的，需要学生相互配合之下才能够更好完成实验。这就要求教师在学生做实验之前，要按照学生的动手能力和学习能力的强弱划分小组，把每个小组的综合能力控制在大致相当的水平，避免有些动手能力强的小组遥遥领先，而有的小组因动手能力较弱，在实验过程中进展缓慢，最终造成合作小组之间出现两极分化的现象。为此，教师需重视合作小组的组建，确保各小组之间共同进步，每个合作小组内，成员间应具有差异性，各司其职。小组的差异性，不仅可以使学生在做实验的过程中相互探讨相互学习，也使得某些在学习化学上不得其法的学生，可以请教自己小组的成员而不会感觉羞涩。如，在学习“镁在空气中燃烧”时，教师可以提前准备好镁条，让分好的小组进行实验，让学生点燃后观察其燃烧的剧烈性，随后了解其与氧气反应的剧烈现象，教师对学生做实验的结果作出总结。作为同一学期接触化学的学生来说，不论是谁都想自己在化学学科上得到第一。而小组的建立也让学生之间产生竞争，只要有了竞争的存在，学生就会不断地去汲取新的知识，以此有效提升教学质量。