认识100以内的数教学反思1
100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数的基础。
学生在平日的生活中对100以内的数有很多的接触。通过课前调查发现通常的孩子都能数到100，但是在数法上不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数，把几十几数成几几(如三十四数成三四等)。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在几十九后面接着是几十，还是有些孩子不太熟练。
因此，我精心设计本节课的教学，整堂课下来，感觉在以下几个方面做的比较好。
1、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，准备了书本以外而又是学生熟悉的一些材料：玉米、小棒、花生、回形针、三角形片、瓜子、大米等。为学生提供了更广泛的思考空间，同时让学生估计这些物品的数量，使学生自觉产生更想知道其有多少的问题，从而引出课题。
2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累，特别是一百以内数的认识这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过把学生分成若干小组学习，让学生共同数出100粒瓜子，让学生认识并感受100有多少。然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进行猜数游戏。最后让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了学生对一百以内数的认识。在这样的教学设计中，没有教师生硬的讲解，而是让学生在动手操作中不知不觉地掌握知识。让学生真正成为学习的主人。
3、力图体现一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学，养成有条有理的习惯。我们教师不仅仅是教书，更重要的是育人。作为一名教师应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容，我在学生学习完后，让学生从自己身边寻找数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。
总之，这节课我以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标，并收到了预期的教学效果。
认识100以内的数教学反思2
在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知识。
1、让学生在生动具体的现实情境中学习数学。《数学课程标准》中指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生充分体会学习数学的意义与价值，激发学生学习的积极性。本课教学中创设了小朋友到南极做客这一学生感兴趣的现实情景，激发了学生探究新知的欲望，使学生在积极的情感态度中学习新课。
2、关注学生亲历探究、思维展现的学习过程，尽显动手操作和合作交流学习。本课教学中教师让学生亲自数一数企鹅、海豹、海鸥的只数，让学生亲历数100以内数的过程，又让学生动手摆小棒，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，在操作中感知，概念的形成由具体到抽象，发展了学生数感。
3、小组合作学习，体验成功的喜悦。整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每个学生都体验到成功的喜悦。
但教完后，我有了更深的感悟：对于一年级的孩子来说，在摆小棒的过程中一下摆出100根是有难度的，假如先让学生摆出10根小棒，然后问学生你是怎样摆出来的？当学生说出一根一根摆出来的进行板书：10个一是十，然后逐个摆出30、50、60.......一直到100。
在学生用一根一根数到十根捆成一捆，捆成10捆的时候，我应该从三个层次进行引导学生去读数，首先数1捆、2捆…….10捆,然后再数一个十,两个十、三个十、四个十……十个十,最后再数10、20、30、40……100。这样再顺理成章的引导学生去总结10个十是一百的教学，学生就会很容易接受。
认识100以内的数教学反思3
总复习说它简单，也简单，做练习题也行。可是每到总复习时，我总是感到比上新课还要难，如何复习既不让孩子感到是在烫剩饭，又能起到温故而知新的效果呢？
本节课的复习内容是100以内数的组成、100以内数的数、读、写。复习目标是使学生能熟练地数、读、写100以内的数；理解数位的意义，掌握100以内数的顺序，掌握100以内数的组成；使学生在学习过程中学会合作，并养成良好的学习习惯；培养学生对数学的兴趣。
1、设计了一个课前谈话，激发学生积极参与的意识。课前我给学生明确这节课的上课形式：同学们，这堂课我们来进行一场比赛，比赛的题目是“争夺小红星”。比赛以小组为单位，我把我们班按座位分为四个小组（明确小组的分法），哪个小组的小朋友主动发一次言，而且正确，我就奖给他一个红星（出示红星）。最后我们统计一下看哪个小组得的红星最多，哪个个小组就是冠军。大家想不想得冠军呀？（想）想就要积极思考、大胆发言。听到这里，所有的同学都跃跃欲试了。当场兑现的小红花和为小组争荣誉的心理极大地高涨了学生的热情，而学生课前准备的苹果卡片以及在教学过程中穿插的各种游戏，使一堂枯燥的复习课变得生机勃勃。
2、不平均使用力量，用重点内容和核心概念的复习来带动其它知识的复习。这节课就是以数位的概念和数的组成来带动其它知识的复习。
3、正确处理部分与整体的关系，按照“整体——部分——整体”的教学思路组织复习内容，使全册内容形成系统的、结构化的知识体系。这一教学策略在本册教科书中的具体体现是：
（1）整体回顾全册知识内容。由于这堂课是总复习的第一课，所以一开始我就用一定的时间组织学生简单回顾全册知识内容。在学生回忆整理的基础上教师进行适当的归纳概括，让学生形成对全册知识结构的整体印象。
（2）把整体分解为部分，让学生从整体与部分联系的基础上提高对各部分知识的掌握水平。在学生对全册书的知识有一个整体印象的基础上，紧接着我就给学生明确这堂课的复习目标，这样学生对这堂课的学习任务心中有数。复习时又要抓住每部分的重点内容，让学生在复习过程中理解整体与部分的关系。
（3）精心设计复习内容，不贪多但求精，妥善处理提高复习质量与减轻学生负担的关系。“100以内数的认识”包含的知识点比较多，最初设计时我把所有的知识点都包含进去了，但后来发现内容太多，容量太大，恐怕学生一堂课掌握起来很困难，所以忍痛割爱，删掉了“比较数的大小”这部分内容
4、复习课不是简单的练习课，在复习中不是只抓知识技能的目标，而是注重过程与方法，让学生的知识系统化和条理化。如在复习了数数后，教师随即小结：大家真了不起，会用各种方法数数，会1个1个地数，2个2个地数，5个5个地数，还会10个10个地数，还会倒着1个1个地往前数等;在看图读数、写数、拨数并找规律后，教师及时小结方法：按一定的顺序写数，先要看清这些数是从大到小还是从小到大变化的,再看每一次是增加几个还是减少几个,最后填上合适的数。
5、有效地利用开放题发展学生的思维能力。如“（）、（）、（）、46、（）、（）、（）”这道题，学生可以从不同角度去思考，获得不同的答案（可以递增；可以递减；等差可以是1；可以是2；还可以是5、10……），满足了不同层次学生的需要；再如“说出个位上是5的所有两位数”等题，不仅有利于培养学生思维的发散性、灵活性，而且有利于训练思维的有序性和周密性，从而形成良好的思维品质。
6、关注每个学生的学习情感。本节课我尽可能都让学生在一个轻松的、愉快的、生动活泼的氛围中复习100以内的数。如，当场兑现的小红花，在苹果卡片上写自己喜欢的数，请你想请的小朋友来猜数，而数数与写数都是以游戏的方式来进行。在整个教学过程中，我还不时用欣赏的语言调动了所有学生的热情，将整堂课组织得井井有条，生动活泼。
我意识到在这堂课中我有几个地方需要改进：
1、在看图读数与写数时，应该对学生明确他它们的不同。每一幅图下面应该既有“读作：xxxx”也有“写作xxxx”，这样学生就容易区分了。
2、在学生说出所有十位上的数和个位上的数相同的两位数后，教师提出：最大的两位数就在这些数里面，你能把它找出来吗？比它大1的数是几？它是几位数？在这里应该将知识再延伸一下，可以让学生说出最小的两位数。
总而言之，本节课力求突破传统复习课的教学模式，以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标，较好的体现了新课程新理念，收到了预期的教学效果。
认识100以内的数教学反思4
学生在接受学前教育时，在未学习这一课前，已能数出100以内的数，而在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但还未有100以内数的概念，本节的课教学要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。
本课的学习是建立在20以内数的认识和已有基础上的，学生对100以内的数看似了解，却概念模糊，教学设计上重点培养学生的数感，通过观察、估计、比较，逐步建立数感。
数100这一环节以学生操作学具为主。要求学具选择正好要数出100，还得让人一眼看出有100。提出这些要求的目的，在于引导学生选择自己认为方便、快捷的方法把任务完成得又快又好，并在操作中发现10个十是100，100里面有10个十这一知识点。通过数出数量是100的实物，让学生经历数1到100的过程，建立100以内数的概念，逐步突破本课的难点──数接近整十数到整十数的过渡。
认识100以内的数教学反思5
在教学设计时，我先复习20以内数的读数和写数，即：先摆出11根小棒数，然后在计数器上表示11。再说说它的组成，然后想一想，摆出20根小棒，应摆在计数器的哪个数位上？边拨珠边叙述：2在学习新课是，我让学生通过感受具体的事物（小棒）到半具体半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生观察、思考、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有经验，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己掌握学习规律，并从中归纳知识。没有了死记硬背，而且学生的学习会更有兴趣．教学时我注意由易到难，逐步引导学生摆小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增强学生数感。在例3的教学中让学生自已先拨珠再写数，或直接看图写数。体会当个位上一个也没有时，应用“0”占位。加深了对数位意义的理解。
在教学中，通过摆小棒边摆边数，1个十，2个十，3个十??10个十，“10个十是100，在计数器上还可以怎样表示？”请他们表示100，他们想出一个新的数位——百位。
在数学课堂教学中，虽尽量给学生“动”起来的机会，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥学生的创造力，培养他们进行自主学习的兴趣，使学生真正成为学习的主人，但在这里需要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组成。但是这一点我做得还不到位。充分尊重学生，让学生用自己的经验，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培养学生积极探索，主动发展，自主构建知识的良好学习态度和习惯。
在这节课上，教学环节之间需要进一步联系密切，过度要自然，并且每一个知识点要充分练习，使学生深刻理解数位的顺序。个十在十位上拨2颗珠，加深对不同数位的数所表示的意义的理解。
认识100以内的数教学反思6
可以说，100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。
学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59 、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。
在教学100以内数的认识时，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小大部分学生掌握不错，不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的是他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。
教学中我用四种数数方式进行了数的巩固：
一是让学生集体从0数到100；
二是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到100，三四组十个十个的方法数到100；
三是分男女同学，女同学数100以内的双数，男同学数100以内的单数。
这样，不但巩固了数的顺序，还加深了学生对单双数的概念和记忆。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。
认识100以内的数教学反思7
学数学一年级下册的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。《标准》指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。具体表现在：
一、以游戏的形式教学，非常适合低年级的认知规律和年龄特征
在开始学习新课时，我设计了一个分两大组进行比赛的游戏，激起学生的学习兴趣和竞争意识。两大组派代表上台抽数按游戏规则来放在个位、十位上，再引导学生归纳出比较大小的方法；这样一来既能让学生在玩中学习新知，又能让学生在玩中感悟比较数的大小的方法。
二、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性
在教学新课时，我从学生喜爱的故事入手，小学一年级毕竟年龄小，喜欢听故事，将例题设计改成两个猫咪进行比赛的对话，引出要求解决的问题，调动了学习的兴趣，体现了数学的趣味性。让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边；从而感受到学习数学的乐趣和作用。把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿
三、在学习知识的同时注意思想方法的渗透
比较大小首先从比较两只猫咪钓鱼开始，将实际问题转化为数学问题——比较两个数的大小；使抽出的概念直观化、形象化、简单化。从新课的教学过程和做一做中都反映出转化思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学的熏陶。
四、注重培养学生的表达能力，提高学生的语言表达水平。
一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注重培养学生的表达能力，从而使学生的语言表达能力有所提高。
本节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，不足的地方：
一、没能充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位
教学过程中能引导学生经历知识的探索过程，但没能激发学生积极地参与学习，并表现在行为上、思维上、情感上的积极参与。没能体现学生的主体地位。
二、练习太枯燥，没有接近生活
练习环节的设计较枯燥，要是在练习设计方面能使练习接近生活或设计成游戏，或者故事，这样就更激起学生的好奇心和学习兴趣。 总之，今后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。
认识100以内的数教学反思8
孩子们在学习本节课之前，已经认识了20以内的数，知道了10个一是1个十，2个十是20，20以内的数的组成，这对于本节课学习认识100以内数的组成，知道几个十和几个一合起来是几十几，几个十是几十，10个十是一百等等知识，奠定了良好的基础。
本节课我通过复习导入，一来是想要复习旧知；二来是想要通过旧知，让学生把旧知迁移到新知上来；三来是想要把新旧知识结合起来，让学生对知识具有一个系统性的认识。
虽然有这种想法，但是在具体操作的时候，却没有完全达到我想要的效果。当我在复习20以内的数的组成时，一步一步的扶着学生走，按照自己的思维，精细的设计教学环节，想要做到一环扣一环，结果课堂上没有了学生的思维，而完全变成为自己而服务。
在让学生根据二十、三十、四十、七十，找一找有什么规律时，有的学生很茫然，有的学生找出的规律是按照顺序排列什么的，不是我所想要的规律，这说明，他们对于我想让他们体验的规律，他们没有体验够，或者我问问题的方式不对，应该先指出，像二十，三十，四十，这些数，是整十数，请你说说，还有没有别的整十数了，比如八十，你知道八十是怎么来的吗？
另外，本节课还需要让学生学会数数，但是课堂上对于孩子们这方面的锻炼比较少，学生说的机会比较少，对于数的感受，数的顺序的感受不够，这从之后的.练习中，可以看出来。
认识100以内的数教学反思9
学生上学期已经认识了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此基础上，学生进行100以内数的认识，重点是理解100以内数的组成，难点是理解几十九添上1是几十。
导入部分，我采用“图图的困惑”来吸引学生的注意力：摆23枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是23枝？很显然，学生之前已经拥有了100以内数的数数经 验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。 为了让学生更好地感受二十三的组成，我还是组织学生进行了摆小棒的操作活动，在实践操作的基础上， 引导学生总结出 “2个十和3个一合起来是二十三”。反思这一环节，我给学生准备的是2捆带10根小棒，联系20以内的认识经验，学生很容易就想到先摆2 捆、再摆3根的摆法，也许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，直接给学生一把小棒，让学生自主地数出10根捆成一捆，这样就可以对20以内数进行一个 简单的复习，也可以为下面的满10根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。
认识二十三以后，我又让学生摆出了二十四和二十九，并让学生结合操作 说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二 十六等等，这样学生对二十几的认识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的顺序。另外，单靠这几个数我们还不足以得 出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的数，让学生在较多实例的基础上进行相关的概括和总结。
在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在学生动手操作之前，我引导学生进行简单的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出 “3个十就是三十”。在学生认识三十以后，我引导学生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？学生回答后，我再辅以课件的动 画演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的认识，我借助课件让学生直观感 受这两个数的关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告诉学生这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大 捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十”和“百”的关系。
课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来 展开数数练习，引导学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么方便就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的具体情境中进行具体数数方法的 巩固。在数小球的练习中，我先让学生估一估，然后圈出10个，让学生再次进行估计。显然，有了“十个是多少”的表象支撑，学生第二次估计时更准确了。两次 估计后，学生进行数满十个圈一圈的的活动，以此验证估计的准确性。
认识100以内的数教学反思10
昨天，江苏省小学珠心算教育实验20xx年春季教材培训会在开发区实小进行。我们学校全体一年级数学老师都参加了这次活动。
丰富的活动中，最打动我的，是黄为良老师所做的关于一下教材修订的讲座.黄老师逐个逐个单元为老师讲解修订的目的，原因，内容，依托的数学思想等。
其中，讲到第三单元《认识100以内的数》。黄老师讲到一点：“要根据事物数量特点，引导学生选择不同数数方法。”
我联想第三单元第一课时，教材有意识地安排让学生数课桌、椅子、数5个一把的香蕉。：
看得出教材有意引导学生选择不同的数数方法去数。尤其是第2题直接标上了指向性明确的要求：5根5根地数，一共有多少根香蕉”
在学生学完新知，进行实践性学习的过程中，考虑到学生看到要求按部就班地数，缺少了自己思考选择何种数数方法的过程，反而不利于对不同类数数方法的体悟。
于是，我这样处理了教材：
师：我们认识了100以内的数，现在来数数教室里有多少张桌子。谁来作代表带着大家数？
一生上台，边走边数，其余学生跟着一起数，教室里好有动感。
师：请你来完整地说说，教室里一共有多少张桌子？
生：教室里一共有28张桌子！
师：刚才***带着大家是怎么数的？
生：1个1个数的！
师：桌子可以一个一个的数，现在我们再来数数椅子——
有学生忍不住嚷嚷：2、4、6、8……
老师作嘘的动作——
一生作代表来数，他选择一个一个地数椅子。
当他数完时，师：刚才我听到有人有不同的数法。
又一生作代表，两个两个地数。
师请学生评价，你喜欢那种数法？为什么？
学生认为2个2个地数比较好。因为简单。
师帮助学生总结，因为刚才桌子是一张一张单独排下去的，我们可以1个1个数，现在椅子是两张两张一起放的，我们可以2个2个地数，大家可以选择自己喜欢的数法去数。
接着，出示书本上香蕉题，我没有用光盘，而是用实物投影把题目放到屏幕上，把题目要求“5根5根地数，一共有多少根香蕉”给遮住了。学生代表上台，他想了想，数的时候，按照一共有几把来数，数成了一共有5根。其余孩子忙纠正，问的是一共有多少根！我也乘机打趣：明明有好多，你却说只有5根，是不是想偷偷藏起来一个人吃掉呀！接着又有孩子代表上台，5、10、15、20、25、30、35。他流利地数出了一共有35根香蕉。其余孩子也立刻发现，他是5根5根数的。
接着我引导学生反思，为什么他会选择5根5根的数？
学生说出自己朦胧中感受的事物排列特点：因为这里的香蕉正好是5个5个放的。我们数的时候就可以正好5个5个地数。
认识100以内的数教学反思11
曾经听过一节吴正宪老师的讲座，名称是“让孩子们在‘好吃’中享受‘有营养’的数学”。在里面谈到:为什么那么多有“有营养”的数学，学生却不喜欢，不爱学,我们能否让“好吃的数学”与“有营养的数学”在课堂中得到和谐统一，让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学。所以本节课我力求突破传统复习课的教学模式，将“有营养”的复习课变成”好吃的”，孩子能接受的课堂，引导学生主动而又全面地梳理“100以内数的认识”的有关知识，沟通各部分内容的联系，深入理解，发展数感，培养学生初步的整理归纳能力。
首先选取生活中常见物体作为数学学习材料，开展了“估一估”的游戏。简单的材料让学生感到了数学的亲切，简单的游戏让课堂变得其乐融融，让学生增强了数感、提高了估计意识、复习了数数的方法，从而获得了丰富的数学“营养”。
其次选择计数器这一学具开展一系列“数字娃娃”的游戏，又让课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造的舞台;也在其中复习了数的读写，数的组成，数的顺序与大小，数位等知识;并使学生在关注问题的同时，增强思考的目的性，提高思维的有序性和严密性。
最后通过帮数字娃娃“50”找朋友，让学生发现数字中存在的规律，这是一道发散性练习，不仅起到综合应用知识的作用，而且开拓了学生的思路，发展了学生思维的灵活性与求异性。并通过“50”这一个数延伸到生活中，让孩子感受到生活中到处都有数。让课堂学习成为课外学习的起点，让他们在教室外去寻找一片更加广阔的学习空间，让他们的数学思想得到了尽可能大的提升，延伸了数学课堂学习的生命意义。
认识100以内的数教学反思12
本单元的教学内容是100以内数的认识，包括数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元的教学，要求学生能够正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的顺序，会比较100以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够正确读写100以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。
在教学中，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法学生掌握比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。
不足之处：学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另外，在具体的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。
本次单元测验：100分的有12人，90到99分有35人，80到89分有13人，80分以下16人。考试时间40分钟。从卷面情况看，存在问问题是：一是学生做题态度差，一些学生不检查就吵着要我改，还有些题没做都没发现；二是做题习惯不好，没读清楚题的要求就做；三是还有一些学生速度没达到要求，试卷没在规定的时间完成。
认识100以内的数教学反思13
一、注意培养学生数感和估数意识
让学生建立数感是义务教育阶段的重要任务之一。在这节课中，我利用3l页的牧羊图，学生数出的100根小棒以及36页练习中的百球图等现实素材，创设一些培养学生建立数感的活动，让学生在具体情境中感知100有多少，并亲身体验出它比以前学过的数20大得多。同时。也让他们了解体会在生活中常常需要估数，从而培养学生估计意识。
二、让学生在实践活动中掌握数的概念
数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了，于是我在这节课中加强了学生的观察、操作活动，让学生在 做数学中掌握这些概念。比如为了让学生数出数量是100的物体，我让学生根据已有的经验、充分操作学具，用他们自己理解的方法数出数量是100的物体。明确100的基数含义，同时让学生在数小棒的过程中对计数单位一十百有一个感性认识。
三、小组合作学习，体验成功的喜悦
整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每个学生都体验到成功的喜悦。
认识100以内的数教学反思14
一、通过各种途径培养学生的数感。
针对一年级学生的知识基础和认知特点，我通过培养学生的估算意识，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。先让学生猜猜方盘里的糖果有多少个再确认，有利于提高学生对100的感知能力，培养了学生的数感。
二、注重数学与生活的联系。
通过提出问题，谁能数100个糖果，还能数100个什么物品？学生说很多，有的说100个人、100条鱼、100头牛、100间房子等等，这些都是学生在生活中的中的积累，把这种积累经验释放一下，交流一下，很有价值，也体现了100这个数的广泛应用。当然，学生说的这些都是生活中的事物，我们拿来所用，其实我们人身上就能找到100，手指头人人都有，把它们结合起来，我觉得会很亲切、自然，也很有趣味。再通过问学生怎么让大家看到100个手指头？这样用手指头当学具，使学生非常亲切地感受到数就在我们身边，甚至就在我们身上，自然地将数学与生活紧密联系起来。
三、充分让学生动手操作体会数是数出来的。
在教学中，我力求让学生多次经历数数的过程，看老师数糖果，数100个手
指头等，数数是一个过程，也是一个体验，是别人不能代替的，学生必须要亲自去数，所以这一过程很重要。我为学生每桌准备一袋红豆，让他们共同合作，亲自经历这一过程。这样让学生通过动手操作数出物体的个数，体现数是数出来的。
整堂课气氛活跃，我与学生融为一体，较好地完成了本节课的教学任务，但是也存在一些不足的地方，迫使我今后应继续学习新课程、新理念，不断提高自己的教育教学水平。
认识100以内的数教学反思15
本单元的内容包括：数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、整十数加一位数和相应的减法。本单元教学重点是100以内数的读法和写法。本单元教 学难点有三：（1）数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。（2）数位的意义。（3）探索例7的百数图中有哪些有趣的排列。
教学中我主要抓住以下方面进行教学：
一、把握好学生学习的起点
抓住本单元100以内数的读法和写法 这一教学重点，注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，通过充分动手操作，让学生体 会数是数出来的。在这样的学习过程中，学生自主建构知识，从而培养学生自主探索、主动构建的学习方式。
二、注重培养学生数感和估数意识
让学生建立数感是义务教育阶段重要任务之一。一年级学生已经会数20以内各数，并有了数是数出来的初步感受。当物体的个数多于20时，有相应的数来表示这 些物体的个数吗？怎样来数这些物体的个数呢？教学时，教师充分利用学生已有的认知水平和生活经验，让学生进行一个一个、十个十个地数小棒的过程中，感知比 20大的数是在数物体的过程中数出来的。这看似简单的数数活动不仅让学生自主数出了100以内各数，而且明白数是在数物体的过程中产生的。在教学过程中， 我针对学生的知识基础和认知特点，力求让学生在猜数中建立数感，先让学生感知10根的小棒有多少，再让学生感知20根有多少，最后让学生估计这么一大堆的 小棒有多少根。最后，让小朋友感受百羊图等…使学生了解到生活中常常需要估数能力，也有利于学生对估算方法的体验，建立学生的数感。
三、重视计数器在学习中的作用
为了突破数位的意义这一教学难点，通过让学生利用计数器来读数和写数，说说哪个数位是几？表示几？来理解数位的意义。通过利用 计数器进行读数、写数练习，理解数的意义，必须以能用计数单位来表述数的组成为标志，如48里面有4个十和8个一，100里面有10个十。这个目标的实 现，是以建立起数的意义表象为基础的，如听到或看到24这个数，马上就会想起它在计数器上的样子，因而，借助计数器反复操作，进行数与计数器算珠的不断转 换，是建立数的表象进而抽象数的意义的有效途径。
不足之处：学生的估算意识和能力与标准还有一段距离，另外在具体的情境中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。