《江凡》教学反思1
成为青阳街道教育办语文课题研究组的成员，这是对我工作上的鞭策；而承担教育办低年级生活化识字教学研讨课，对我的教育教学水平的提高，更是起着很大的促进作用。下面，就我执教的《江凡》一课，谈谈自己的所思所想所得。
首先说说自己在本节课中的收获吧！
1、创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。
2、放手识字，培养学生的自学能力，并安排识字游戏，激发学生学习生字的兴趣。
经过二年级一学期的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。生字的学习，教师只起点拨作用，或在教师的引导下学生去自学。学生的识字方法多种多样，有编故事（混：水和太阳比赛，最后就混成一片），有猜字谜（扶：一手撑破天），有拆字法（商：点横代表商店的房顶，点撇代表商店的招牌，竖和横折钩代表商店的大门，门里站着一个长着两撇小胡须的商人），还有找行近字进行比较（烧：浇、饶、绕、晓）。通过识字小游戏，使学生感觉学习生字不是枯燥的，而是一种乐趣。
3、创造性的安排教学方式
新课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师应由教学的主宰者变为学生学习活动的引导者和组织者，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。因此，在本课的教学组织的过程中，我根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。如初读课文时，学生可以选择自己认为比较难读的句子多读几遍，可以找出自己不认识的生字，把学习的主动性还给学生。
4、联系学生的生活实际来加深体验。
现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，我创设一个问题情景：假如灾难来临时，我们该怎么做？学生从生活经验和所掌握的知识出发，说出灾难来临时的各种自救方法，有的回答甚至大大出乎老师的意料：这些学生不容小视。在解决实际问题的过程中学习语文。
在本节课中，也有一些缺失的地方：
1、 课前导入时间过长，影响了后面的学习内容。
2、 由于课前导入时间长，将近七分钟，因此，指名读课文的环节只好省略，学生之间的互评环节也比较少。
3、 指导学生书写时，应该巡视到位，并及时指出学生写错的地方，表扬写得漂亮的同学。
我想，一课多研是教育办教研工作的创新。如果能经常接受这种公开课或称为公开常态课的磨练，对教师的各种能力（教学过程的掌控能力、教育教学机智等等）都会有很大的促进的，感谢教育办给予我的这种成长的机会！
《江凡》教学反思2
1、在教学中，教师重视学生对教材的整体感悟。首先让学生通过读课文去概括课文内容，接着又紧紧抓住体现人物特点的两个方面（即环境描写和人物的动作描写），让学生在朗读中欣赏，在思考中感悟。从而使学生理解了课文，受到了感熏陶。更可贵的是在教学中，教师让学生边读边找出有关句子，从而让学生明白了“不动笔墨不读书”的道理，培养了学生良好的.阅读习惯。
2、经过两年的识字，学生已经掌握了近20xx个常用字，而且在识字的过程中逐渐掌握了一些识字方法。教师在此课的识字教学中，尊重学生原有的认字水平。首先让学生自由地读课文，画出不认识的生字，让学生对生字有了整体的印象。接着，教师又鼓励学生利用拼音自学生字，在自学的基础上开展全班合作学习。在字音、字形、字义合作学习中，使学习能力强的带动学习能力弱的，从而让学生在生生互动、师生互动中学习。
3、新课程非常重视学生收集、处理信息能力的培养。这一能力的培养是一个循序渐进的过程，虽然低年级要求极低，
但收集资料的习惯则要从小培养。在本课的预习作业中，教师就布置了学生查找资料，了解有关火灾的自救知识。从本次查找资料的内容来
看，目的非常明确，而且涉及的内容有利于对教材的理解。通过这样的实践活动，使学生养成有目的收集资料的习惯。在学生查找资料之后，教师很重视对这一活动的评价，课堂中有机渗透课外资料拓展，虽然只有短时间的汇报，但却对学生这一活动的完成起到了检验的作用，从而促进了学生学习的不断进步。
《江凡》教学反思3
本节课的安排我打破了以往事件阅读课的“三步走”教学方法，而是采用“抓点促面”的方法，让学生在文中找出自己感兴趣的点，由这点展开讲解，并涉及旁边各方面的关联。
如“火焰迅速蔓延”让学生找出描写火势的词语，可以是文中的，也可以是自己的语言，从而训练了学生的词语积累和语言表达能力。
我觉得这篇课文的描写对本班的孩子来说比较浅显，学生在朗诵几遍之后已经大多能够理解文中所表达的意思了。因此，我没有把大部分的时间放在分析课文的结构、特点上。而是注重学生将课文内容和生活常识相结合，从深层次来解读文中将告诉我们知识，这体现了“提高自救意识”这一教学目标。
在处理第二个教学目标时，将它贯穿在整个教学过程中，虽然没有做出完整、明确的回答，但学生从各个点的理解上都已能够回答出这个问题。
在教学过程中，我让学生自己说出自己对文中语句的理解和看法，训练他们的语言表达能力，并把自己说的、别人说的及时将重点记下来，培养他们“以手写心”的能力。
对于朗读我也是采用各点朗读。因为在第一课时，我已经对全文的朗读进行指导，学生对课文的整体把握已经做到了。这节课的朗读只是将重点词、句、段再重复训练而已，因此朗读部分不是很多。
《江凡》教学反思4
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解江凡为什么能够把奶奶和邻居救出来。
3、在理解课文的基础上，引导学生想象，体会并学习江凡在火灾中的冷静、机智、沉着的品质，激发学生自救意识。
教学重点：
1、理解江凡为什么能够把奶奶和邻居救出来。
2、在理解课文的基础上，引导学生想象，体会并学习江凡在火灾中的冷静、机智、沉着的品质，激发学生自救意识。
教学难点：
引导学生在阅读中展开联想，体会火灾现场的危急。
教学过程：
一、 温习导入，整体感知
师：上节课咱们认识了一位小英雄，他叫
生：江凡
师：课文里的词宝宝小朋友们还记得吗？
生：记得
师：词宝宝乘着火车跟我们见面来了。来，和词宝宝打打招呼吧。
学生开火车朗读18张生词卡片（请两个小组读）
师：词宝宝可真开心呀！因为小朋友们把它们牢牢的记住了。
二、理解课文，深入感知
师：词宝宝也想去认识一下我们的小英雄江凡，请小朋友们带着词宝宝读读课文吧，并想一想读了课文，你知道了什么？
生：我知道了火很大、人们非常的惊慌、江凡很勇敢等等
（先引导学生体验火灾现场的混乱、危急，大约10分钟，后引导学生体会江凡的品质，大约15分钟）
师：你是从课文中哪些句子读出了火势很大。
生：火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。
生：楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。
师：
我们请一个同学把这两个句子读一读（课件）其他同学边听边回想一下，在生活中，你有没有“呛”、“熏”的体验？
指名读（华珍）“火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。
楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。”
生：
师：小朋友们想不想现场体验一下“呛得无法呼吸”的感觉？
生：想
师：好，我们来做个试验。请小朋友们闭上眼睛，轻轻拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老师说停的时候，小朋友们就可以睁开眼睛放开手了。
老师数数，从1数到15
师：刚才你们有什么感觉？
生：难受
生：害怕
师：哦，真对不起，让小朋友们受惊了，来，老师赶紧安慰一下。
你看，刚才我们只是试验了一小会儿，小朋友们就这么难受了，更何况是在火灾现场啊，那种情况更加的危急。说到火灾现场，那么有谁亲眼见过的？
生：
师：这种场面，小朋友见的比较少。老师把火灾的场面请进了我们课堂，小朋友们想去看看吗？
生：想
学生观看火灾视频（大约30秒）学生边看老师边解说：这是发生在湖南省XX市的一次特大火灾，从画面中我们可以看到火势非常大，火焰迅速蔓延，整栋大楼都处在火海中。我们还可以看到，滚滚浓烟直往上冒，正如我们书本上所描述的烟雾腾腾。
师：看了刚才的场面，你们心里有什么感觉？
生：心里很害怕…..
师：是的。火势很大，大家心里都很害怕，包括我们的大人们。他们非常的
生：惊慌
师：你是从课文中哪些句子读出大人们的惊慌。
生：惊慌的人们挤来挤去，碰倒了堆放的杂物，撞上了停放的自行车，却找不到出去的大门。
师：你找得很准确。哪个小朋友再来补充一下？
生：人们从睡梦中惊醒，一时间，喊声、哭声、咳嗽声和火苗的呼呼声混成一片。
师：
这场面实在是太混乱了。你能用你的朗读声把这混乱的场面表现出来吗？谁愿意来试试？把屏幕上的这句话读一读。（课件）
指名读、评价、（控制在3个同学源娟、良鹏、张滢）齐读
师：从你们的朗读声中，我深切地感受到了火势的严重以及现场的混乱。大人们是如此的惊慌，而我们的小江凡呢？他有像其他人这样惊慌吗？
生：没有
师：那他又是怎么做的？请小朋友们再次认真读课文，用“——”画出描写小江凡动作的句子。
生：他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。
师：哪位小朋友再来补充一下？
生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙壁一点一点地摸索，终于摸到了木板。
师：老师把这两个句子整理到了屏幕上，请小朋友们再次读一读这两个句子。并想一想，从这两个句子中你读出了什么？
学生自读以上句子
生：我读出了江凡很聪明。
师：你为什么说他聪明？
生：因为他让奶奶包住口鼻，还弯腰走，并且趴在地上摸索。
师：为什么我们的叫小江凡要做这一系列的动作呢？聪明的小朋友们知道吗？
生：包住口鼻弯腰往外走是为了防止吸入更多的毒烟。
师：你真聪明。我们和***小朋友一起把这两个句子读一读，来感受一下小江凡的聪明，你们在读的过程中还要再想想你还能读出什么。
师：你还能读出什么。
生：我读出了小江凡的镇静。
师：是的，火势这么大，现场这么混乱，而我们的小江凡还能够想办法做这一系列的动作，可见他确实是很镇静。好，你还能再读出什么吗？
生：我还读出了小江凡非常的勇敢。
师：你为什么说他勇敢？
生：因为着火了，他还能想着救大家。
生：我还读出了小江凡非常的认真。
师：你为什么说他认真
生：因为他平时注意观察
师：好，我们把这两个句子再读一读，这次边读边想办法记住描写小江凡动作的词语了，等一下我们可要请同学起来帮助老师把句子补充完整了。
师：从这两句话中，我们读出了很多很多。
好，让我们再来读一读这两个句子，再次感受一下小江凡的聪明、勇敢、镇静。
过度语：发生了如此严重的火灾，连我们的大人们都惊慌得不知所措，而在这种情况下，我们的小江凡却还能如此的镇静，老师真是忍不住想夸夸他，事后，人们也像老师这样打心底表扬小江凡，夸他是一位英雄，而我们的小江凡在面对大家的夸奖的时候又是怎么回答的呢？
请一位小男生来读一读小江凡说的话。
指名读江凡说的话
师：听了，小江凡的话，小朋友们有没有更喜欢他？
生：有
师：为什么？
生：因为，江凡很谦虚。
师：是的，我们又发现了江凡的一个优点了。那么学到这，大家知道为什么小江凡能够成功救出自己、奶奶和三十多位邻居了吗？
生：他自己镇静、勇敢、聪明，还有爸爸教育他，学校也演习过火灾自救的方法。
（板书）
师：小江凡之所以能成功逃生并救别人，成为小英雄，除了他自己的勇敢、聪明、镇静，再者与爸爸平时的教育和学校的演习是分不开的。
好，让我们再次朗读小江凡说的话。
三、拓展延伸，升华情感
师：如果现在我们的小英雄小江凡就站在你们的面前，你想对他说些什么？
生：我想对他说小江凡你真勇敢，我要向你学习。
生：小江凡你很聪明。
师：你能不能说说看，如果你也遇到火灾了，你会怎么做？学生交流讨论一下
师：去年这个时候，我们全中国的的人民都伸出了援助之手去帮助我们的四川同胞们，因为去年的5月12日，在四川发生了非常严重的火灾，天有不测风云，如果我们也遇到地震了我们要怎么做？
总结：当我们遇到了危急情况的时候，我们也应该向小江凡还有我们前面认识的几位小英雄这样镇静，努力想办法保住生命，在有能力的情况下，尽力去帮助别人。
四、作业超市：
（课件）
1、抄写小能手：找找你最受感动的句子，把它读一读，并抄写下来。
2、故事大王：把这个故事讲给爸爸、妈妈听，和他们分享你的学习成果。
3、搜集专家：搜集你敬佩的英雄图片或资料。
教学反思：
《江凡》一文，我引导学生在自读感悟的基础上，提出问题，师生共同梳理：火很大、人们非常的惊慌、江凡的做法，三方面理解江凡的勇敢机智。在引导学生理解课文内容，学习江凡品质的过程中，我主要让学生解读重点词句，在此基础上拓展延伸，学生通过自读、互读、有感情的朗读等方式，在读中理解，读中感悟，充分体现了新课标的要求。
《江凡》教学反思5
这篇课文讲述了小英雄江凡不畏艰险，在火灾中解救众人的英勇事迹。
在教学设计上，我力图把江凡和其它人们在火灾中的表现进行对比，再结合江凡的年龄特点来反映出江凡的镇静与勇敢。上一课中我们已经用过了对比的方法来理解二小的英勇和敌人的凶残，这篇课文我们有大力的渲染文字部分，直接请孩子们找出相应的动词来揭示课文所要表达的中心，虽然只有少部分孩子能回答出来，并进行比较，但是这足以说明孩子们对于这种学习方法已经有一点眉目了，又想到了最近他们在考试中使用的“排除法”，学生已经有了一些对固有的模式适应，看来，在此基础上制订出结合学生情况的教学方法是最合适的。
《江凡》教学反思6
《江凡》一文记叙了10岁的江凡面对火灾不仅能冷静地想办法进行自救，还救出了奶奶和邻居。这篇课文比较贴近学生的生活，是培养学生自救意识的好教材。以下是我对本节课的几处观点。
一、朗读指导
新课改要求汉语教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生合作探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。通过情境创设，图文配乐使学生入情入境进行感受，再运用关键词语指导学生朗读。比如：用慌张的语调读孩子们感受遇到火灾时的段落等。
二、阅读指导
本月的教学主题是“如何提高低年级的阅读水平”，因此我在这一主题上，我设计出了找出关键词和注意标点符号的想法，意在让学生从中获得阅读的能力。并在课堂中及时加以运用，巩固延伸。
三、写话指导
二年级学生逐渐有了自己的想法和创意，因此在写话指导上，我并不局限学生用单一的形式进行写话，而是让他们选择运用自己喜欢的方式进行创作。
而在课堂中，因为缺少对学生的预设，因此在课堂中我出现一些偏差和疏漏。以下是我的几点反思。
一、在课堂中，对学生的朗读指导不够到位。
二、教学机智缺失。当学生的回答达不到理想状态的情况下，无法用鼓励性语言让学生积极表达自己的想法。
三、教学流于形式。
在教学路上，我依然“任重而道远”，仍然需要通过不断的学习和实践提升自己。
《江凡》教学反思7
一、以理解品悟带动朗读指导
语感的形成莫过于多读多思，而处在二年级的学生们则似乎更应在多读中锤炼这一语文能力。如果是机械的进行朗读指导，那学生得到的只能是暂时性的伎俩，而并非内化的终生能力的修契。所以，在引导学生品文悟情之后，让学生再带着自己的感觉去读去听去评去品去揣摩，比如：教学“江凡在镇静中摸索到出口”这一个片段，我让学生换位体验人物此记得的心理“只有谁在问？也许人人都在问，怎么办？但只有谁在思？却唯独有江凡？江凡能思得久吗？（不能）比较文中的思索了一下，与思索了一会儿，有何差别？”这样引导学生多次走进人物内心，在比较词性的同时，也领悟到了朗读的关键，我想这才是真正的语文教学。
二、以情境体验带动词意的理解
如何让学生理解火势来得快且凶的画面，我抓住了第二自然中的“迅速蔓延”，通过生动形象的手势让学生在紧张的语势中体会，同时借助手势理解自然水到渠成。
三、以书法的角度带动书写的习惯形成
这一点，做得不够到位。主要是本人的书法素养并不高，同时一直觉得二年级的孩子初步识字还是以写为主，只要一笔一画扎扎实实写端正即可。但有一位同仁却提出应有意渗透书法的意识，在引导书写汉字时才能更生动和规范，本人是认同的。所以在今后的识字教学上还会更花精力和时间。