1.了解文章开头铺垫手法的运用。
2.通过学习例文，进一步巩固抓住事情的起因、经过、结果等要素，把事情写清楚的方法。尝试运用这一方法，给文章搭框架、列提纲。
3.通过小组合作，剖析例文，探讨如何将起因、经过、結果写清楚、写具体，能够总结方法并加以迁移运用。这也是教学的重难点。
【教学过程】
一、导学——温故而知新
同学们，在这个单元里，我们一起见证了老麻雀的勇敢，体验了爬天都峰的乐趣。在这过程中，我们发现了作者把事情写清楚的秘密。咱们就一起来回顾一下，作者是怎么把事情写清楚的呢？请同学们快速回忆《麻雀》一课，这篇文章主要讲了一件什么事。
1.复习课文《麻雀》，借助“导学卡”（图一），迅速概括文章主要内容。
教师点评，揭示作者把事情写清楚的秘密——抓住了“六要素”来写故事，特别是写清楚了故事的起因、经过、结果。
2.启学新知，走进例文《我家的杏熟了》。
今天，咱们将要一起走进一篇新的文章，齐读课题——《我家的杏熟了》。在这篇文章里，作者又是怎样把事情写清楚的呢？
【设计意图概括文章的主要内容是中年段语文学习的一个重要能力。以此为切口，抓住《麻雀》和《我家的杏熟了》两篇文章在写作顺序上的共同之处，从旧知引入，观照单元教学的整体性，直接指向本节课的学习重点。】
二、启学——初识庐山真面目
1.整体感知，自由朗读课文，继续借助“导学卡”，一边读一边思考文章主要讲了一件什么事。
2.指名概括文章的主要内容，学生互相点评。
3.提问：为什么上一篇文章的“导学卡”还能在新课文里继续帮助大家呢？
（学生讨论）
4.小结：同学们借助“导学卡”进行了对比，发现《麻雀》和《我家的杏熟了》两篇文章在“把事情写清楚”上的共同之处：都是按照起因、经过、结果的发展顺序来写的。
【设计意图 “导学卡”在两篇课文间起到了重要的纽带作用，帮助学生联系两篇文章，顺利从旧知过渡到新知。这一“导学卡”，使学生发现两篇文章在写作顺序上的共同点，起到了反复强化的作用。】
三、研学——他山之石可以攻玉
（一）感受详略得当，明确文章重点部分
1.速读课文，找出故事的起因、经过、结果分布在文章的哪些段落上，并填写在“研学卡”上。（图二）
2.教师根据学生找到的要素，在“研学卡”上示范切分文章结构。学生根据教师示范独立完成。学生根据自己的切分进行思考，并提出问题。
通过切分，同学们思考一下：“起因、经过、结果各部分所占的篇幅有何不同？为什么会有这样的不同呢？”
3.小结：谋篇布局要注意详略得当，中间的经过是文章的重点，要多用笔墨写具体。
（二）分解任务，合作探讨如何写清楚
1.将研学单（图三）按照起因、经过、结果三类，由小组长随机抽取研学任务，完成任务单上的学习要求。
（三）小组汇报展示，教师顺学而导
1.“起因”小组汇报情况预设。
（1）故事的起因是邻居家的小淘淘嘴馋摘杏，不小心从树上摔下来了。
（2）“研学单”上的改写和原文相比，原文更引人。
点拨：“为什么原文更能吸引你呢？看故事的起因，原文是从什么开始写起的？（哭声）听到哭声，你有什么疑问？‘谁的哭声？为什么会哭？’你的心就被故事紧紧牵着。在这里，作者就巧设了悬念。咱们还可以用什么样的办法吸引读者的注意，把事情的起因写清楚呢？”
（3）学生汇报自己改写起因的文段。
（4）在写事情起因的时候，我们要注意些什么？
点拔：“把事情的起因写清楚就要简洁明了，快速入题，避免废话连篇，离题万里。”
小结：“写起因的要领——简明，吸引人。”
2.“经过”小组汇报情况预设。
（1）奶奶先后做了这几件事：扶起淘淘，让小伙伴别走—打杏—分杏。
点拨：“几件事连起来就组成了故事的情节，不写‘让小伙伴别走’这件事行不行？（不行，因为这样就没有后面分杏的事了）所以，要让读者看得明白，就要抓住情节，注意情节前后的联系。”
（2）奶奶是个关心他人，乐于分享的人。从她照顾淘淘、打杏、给小伙伴分杏这些事可以看出来。
（3）在写奶奶的时候运用了动作、语言等人物描写的方法。
点拨：“有了这些对奶奶的描写后，故事读起来有了什么感觉？”（更加生动了）
（4）汇报收获，把事情写清楚要注意把人物写具体。
点拨：“写好事情的经过，要关注情节和人物、情节前后照应，同时运用人物描写的方法把人物写具体。”
小结：“写经过的要领——情节关联，人物具体。”
3.“结果”小组汇报情况预设。
（1）故事的结果是以后每年，“我”都按照奶奶的嘱咐，把熟透的杏分给他人。
（2）因为这是奶奶的嘱咐，奶奶“分杏”这件事也教育了“我”，对“我”产生了巨大的影响。
（3）故事的结果也让我明白，好的东西要和别人分享，有了分享才会更快乐。
点拨：“其实，奶奶分杏的故事，写到把杏分给小伙伴，说了这番话，就可以结束了。为什么还要写后面‘我’的做法呢？是为了升华主题，得出一个道理，让故事能启发别人，更有意义。”
小结：“写结果要领——立意深远。”
（四）回看课文开头，画龙点睛
故事講到这里，就结束了。咱们再回头看看，事情的起因在课文的第几个自然段？这里，你有什么疑问吗？
生：那前面的四个自然段，在课文里有什么作用呢？
讨论：“前四个段落都写了什么？和后面的故事有什么关联？是否多余？”
小结：“前四个自然段写了杏的‘多’和‘好’。正是因为这又多又好的杏，才有了后面的故事。因此，前四个段落是文章的重要组成部分，也是一种写事文章常用的手法——铺垫。”
【设计意图这一环节是整节课的重难点。设计《研学单》让小组自学、研讨，目的是将思考的时间留给学生，将学习的主动权还给学生。“研学单”中的问题直指例文的写作特点，引导学生关注写法并尝试提炼总结。在学生汇报时，教师进行点拨提升，让写法要领清晰明确，为下一步的习作教学做好准备。】
四、践学——纸上得来终觉浅
1.想一想，在你生活中，曾发生过哪些令你印象深刻的事。请你拿出《研学卡》（图二），按照起因、经过、结果的顺序进行梳理，在右侧的方框里，可以写下简要的情节和重要的内容。
2.投影展示，讨论交流。生生互评，并提出改进意见。
3.总结汇报：学生交流本节课的收获。
【设计意图 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”践学环节的设计，目的是将学到的习作方法加以运用。这是依据本单元习作要求，提前帮助学生初步形成作文提纲。】
【板书设计】
【总评】
《我家的杏熟了》是统编教材四年级上册第五单元的一篇习作例文。第五单元作为习作单元，就是要将写作训练作为教学的重点。本单元的语文要素为：把事情写清楚。本篇作为习作例文，和前面精读课文《麻雀》《爬天都峰》关系紧密，在本单元中起着承前启后的重要作用。“承前”是对前面精读课文如何“把事情写清楚”的方法进行再现与巩固，“启后”即是将学到的习作方法运用到后面的写作训练中。本课的教学，教师注重引导学生复习巩固精读课文学到的方法，并借助例文实现从读到写的过渡。本课教学，将学法提炼、内化、运用作为重点，并通过“导学—启学—研学—践学”几个环节，步步深入，将表达方法强化、内化、运用。教学中，还采取了图示提纲的方式，将“写清楚”的过程以及文章的结构具象化，这对学生的学习起到了很好的促进作用。